지역사회의 초등학생 예절교육콘텐츠 연구

Abstract

It’s been 5 years since the Humanity Education Promotion Act implemented in July 21st 2015. But according to the 2019 poll by the Ministry of Education, humanity education ranked first in elementary and secondary schools, as a content of education to be more reinforced than now. Besides, there was a result saying that the uncertain scope, concept and system of humanity education intensified the confusion in the field and increased the degree of fatigue. This means the abstract and extensive content of humanity education caused the confusion. Therefore, humanity education needs to be implemented based on the moral curriculum, which is the key of humanity education. In order for the moral curriculum to fulfill its duties as part of humanity education, specific practice methods are needed. Accordingly, this study is focused on etiquette education, which is necessary for relationships with oneself, others, society･community and nature･transcendence. Humanity education is not school’s own responsibility and community has to play a part in it to keep up with the trend of the times, in which the role of household is shrinking. This study aims to develop etiquette education contents of a community for third graders of elementary school, who start the moral curriculum, centering around the importance of moral curriculum-based etiquette education. For achieving this purpose, literature study and interview were conducted and the following results were obtained. First, when analyzing an integrated harmony among moral textbook and guidebook contents for third graders of elementary school, 6-session class processes·procedures and three elements of morality, it was found that elementary students lacked regular lesson hours of the present moral curriculum to internalize and practice the core values of faithfulness, consideration, justice and responsibility. This implies that households and communities have to cooperate with schools to provide the ground for repetitive training, practice and experience, and active education activities connected to the 4 core values of the moral curriculum should be done outside the school too. Second, 12 topics of etiquette education contents related to the 6 units and 4 core values of the moral curriculum were designed to implement practical etiquette education. Here, faithfulness of the core values is related to 4 topics regarding relationship with oneself, consideration is related to 4 topics regarding relationship with others, justice is related to 2 topics regarding society･community, and responsibility is related to 2 topics regarding nature･transcendence. In the light of the current Covid-19 situation, face-to-face and non-face-to-face plans for etiquette education were devised. Third, an interview was conducted targeting 5 elementary school teachers and parents of third and fourth grades in elementary school to understand views of teachers and patients about etiquette education contents designed in this study. As the result, all the interviewees agreed on the need for education contents. When it comes to implementing face-to-face lessons, the subjects answered that experience-oriented active lessons were required to be differentiated from schools and arouse interest among students, and education at an accessible base center of the community would be good for students to participate. For non-face-to-face lessons, they mentioned the need for management of a realtime two-way system, and online materials should be distributed together. Fourth, in relation to the units of the moral curriculum, finally, a community-based etiquette education content teaching and learning guide for third graders of elementary school was constructed to mix modern etiquettes and traditional etiquettes and consider students’ developmental stages and appropriateness. This was applied to lessons so students could internalize and practice consideration through etiquettes･mobile phone etiquettes with friends related to Unit 1 of the moral curriculum, faithfulness through consideration and internet etiquettes related to Unit 2, consideration through filial duty, etiquettes and family etiquettes related to Unit 3, faithfulness through life etiquettes, mind and etiquettes related to Unit 4, justice through food etiquettes and social etiquettes related to Unit 5 and responsibility through behavioral etiquettes and language etiquettes related to Unit 6. In addition, each topic was classified into 2 sessions of contents and a total of 24 sessions(12 sessions of face-to-face lesson and 12 sessions of non-face-to-face lesson) were provided. In conclusion, the community-based etiquette education contents devised in this study are linked to school curriculums based on the moral curriculum and above all, these contain face-to-face and non-face-to-face etiquette instructions appropriate for developmental stages of students. It is anticipated that this education will help in enhancing ‘practical wisdom’ and ‘doing moral’ by internalizing the 4 core values so students can grow as moral and just democratic citizens with the support from the community, in accordance with the educational objective of the moral curriculum.| 인성교육진흥법이 2015년 7월 21일 시행된 이래 5년이 지났지만, 2019년 교육부의 여론조사 결과에 의하면 현재보다 강화되어야 할 교육내용으로 인성교육이 초·중등학교에서 1순위를 차지하였다. 또한 인성교육의 불명확한 범위와 개념 그리고 추진체계로 현장의 혼란만 가중되어 피로도가 증가하고 있다는 결과도 나타났다. 이는 인성교육의 내용이 추상적이고 광범위해서 혼선이 유발되었음을 말해준다. 따라서 인성교육의 핵심교과인 도덕교과를 기준으로 교육이 이루어질 필요가 있다. 도덕교과가 인성교육의 소임을 다하기 위해서는 구체적인 실천방법이 제시되어야 하므로 본 연구에서는 자신, 타인, 사회･공동체, 자연･초월과의 관계에 필요한 예절교육에 초점을 두기로 하였다. 또한 인성교육은 학교 혼자만의 몫이 아니라 가정의 역할이 축소된 시대적 흐름을 감안해 지역사회가 그 역할을 함께 해야 한다. 이에 본 논문에서는 도덕교과에 기반한 예절교육의 중요성에 주안을 두고 도덕교과 수업이 시작되는 초등학생 3학년을 대상으로 이루어질 수 있는 지역사회의 예절교육콘텐츠를 구성하는 데 연구의 목적을 두었다. 이러한 목적 하에 문헌연구와 면접연구를 시행하여 다음과 같은 연구결과를 도출하였다. 첫째, 초등 3학년 도덕교과서 및 지도서의 내용구성, 6수업 과정·절차와 도덕성 3요소의 통합적 조화 정도를 분석한 결과, 초등학생들이 성실, 배려, 정의, 책임의 핵심가치를 내면화하여 실천 행동으로 표출하기에 현행 학교 도덕교과의 정규수업 시간만으로는 시수가 부족함을 확인하였다. 따라서 가정, 지역사회가 학교와 힘을 모아 반복훈련과 연습 그리고 체험의 장을 마련해야 하며, 학교 밖에서도 도덕교과의 네 가지 핵심가치와 연계된 교육 활동이 활발하게 이루어져야 할 필요를 알 수 있었다. 둘째, 실천적 도덕교육을 구현하고자 도덕교과의 6개 단원, 네 가지 핵심가치와 연관된 예절교육콘텐츠의 주제 12개를 설계하였다. 즉 핵심가치 가운데 성실은 자신과의 관계 4개 주제, 핵심가치 배려는 타인과의 관계 4개 주제, 핵심가치 정의는 사회･공동체와의 관계 2개 주제, 핵심가치 책임은 자연･초월과의 관계 2개 주제와 관련성을 두었다. 또한 코로나 19의 상황을 고려해 지역사회에서 예절교육콘텐츠로 수업을 이행함에 있어 대면과 비대면으로 운영하는 방안을 각각 기획하였다. 셋째, 본 연구에서 설계한 예절교육콘텐츠에 대한 교사와 학부모의 견해를 파악하고자 초등학교 교사 5명, 초등 3~4학년 부모를 대상으로 인터뷰를 시행하였다. 그 결과, 모든 면접대상자들이 교육콘텐츠의 필요성에 동감하는 견해를 나타냈다. 또한 대면 수업 방안에 있어 학교와는 차별화되고 학생들의 관심을 촉구할 수 있는 체험 위주의 활동적 수업이 운영되어야 되며, 접근성이 좋은 지역사회의 거점센터에서 시행된다면 참여가 용이할 것으로 보았다. 비대면 수업의 경우에는 실시간 쌍방향 방식으로 운영이 되어야 하며, 온라인 자료가 함께 배포되어야 함이 언급되었다. 넷째, 최종적으로 도덕교과의 단원과 관련하여 현대 예절과 전통예절을 절충하고 학생들의 발달단계와 적절성을 감안하여 초등 3학년 대상 지역사회의 예절교육콘텐츠 교수·학습 지도안을 구성하였다. 이를 통해 학생들이 도덕교과 1단원과 연계된 친구와의 예절･휴대폰 예절로 배려, 2단원과 연계된 배례･인터넷 예절로 성실, 3단원과 연계된 효와 예절･가족예절로 배려, 4단원과 연계된 생활예절･마음과 예절로 성실, 5단원과 연계된 음식예절･사회예절로 정의, 6단원과 연계된 행동예절･언어예절로 책임을 내면화하고 실천할 수 있도록 하였다. 또한 각 주제를 2개 차시의 내용으로 나누어 총 24개 차시로 제시해 대면 수업 12차시와 비대면 수업 12차시로 운영되도록 하였다. 결론적으로 본 연구에서 구성한 지역사회의 예절교육콘텐츠는 도덕교과를 기반으로 학교 안의 교과과정과 연계된 교육이며 무엇보다 교육대상의 발달단계에 부합되는 예절교육이 대면 수업과 비대면 수업으로 이루어진다. 이를 통해 지역사회가 주체가 되어 도덕교과의 교육목표인 도덕적인 인간과 정의로운 민주시민으로 초등학생들이 성장할 수 있도록 네 가지 핵심가치의 내면화를 통해 ‘실천 지’와 ‘도덕함’을 키워주게 될 것이다.