혁신 활용수준에 따른 교수전략이 예비교사의 테크놀로지에 대한 관심변화에 미치는 영향

Abstract

본 연구는 관심에 기초한 혁신 채택 모델인 관심중심수용모형(CBAM)을 사용하여 예비교사의 새로운 테크놀로지 활용에 대한 관심단계 변화를 분석하고 관심단계 변화에 영향을 미치는 경험의 속성을 규명하고자 하였다. 관심중심수용모형은 혁신수용의 성공여부가 궁극적으로 결정되는 수준인 개별 수용대상자와 관련하여 변화의 진척 정도를 사정하고 추적하는 모형이다. 관심중심수용모형은 관심단계(stages of concern: SoC)와 활용수준(level of use: LoU)이라는 진단 영역을 제공하는데, 이들은 변화의 시간적 추이와 연관되어 있으며, 변화 촉진자가 시간대별로 시급하게 부각되는 관심에 대해 처방을 내릴 수 있도록 도와준다. 관심이란 특정한 과제나 업무가 주어졌을 때 각 개인이 가지는 복합적인 감정, 선입관, 사고, 고찰 등의 표현을 의미한다. 이러한 관심은 지각, 정보, 개인, 운영, 결과, 협력, 재조정 등의 7가지 관심단계로 구분되며, 이는 무관심, 자신, 과제, 영향의 4단계로 다시 묶을 수 있다. 활용수준은 현재 개인이 교육혁신을 활용하는 수준을 조작적으로 규명하여 8가지 수준으로 구분한 것으로, 세 가지 종류의 비사용자 수준과 다섯 가지 종류의 사용자 수준이 있다. 본 연구에서는 활용수준에서의 ‘사용자’와 ‘비사용자’의 개념을 차용한 교수전략을 설계하고 이러한 혁신활용 수준에 따른 ‘사용자 집단’과 ‘비사용자 집단’의 처치를 달리하여 교수전략에 따른 관심단계 변화를 관심단계설문지(stages of concern questionary: SoCQ)를 사용하여 분석하였다. 관심단계 변화를 살펴보기 위하여 교직과정을 이수 중인 예비교사 63명을 대상으로, 4주간의 새로운 테크놀로지 활용으로 교수자료 저작도구로써 Prezi 활용에 대한 교육 및 제작 경험과 관련한 실험을 수행하였다. 혁신활용 수준에 따른 교수전략 유형별 ‘사용자 집단’과 ‘비사용자 집단’의 사전-사후 관심단계를 관심단계 질문지를 활용하여 측정하였다. 수집된 자료는 SPSS Statistics 19로 분석하였으며, 대상자의 일반적 특성 기술 및 통계적 차이 검증을 위하여 기초통계 분석, 대응표본 t-검증, 독립표본 t-검증 등을 수행하였다. 본 연구의 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 비사용자 집단의 사전 관심단계 프로파일은 0단계의 지각에 대한 관심강도가 가장 높게 나타나고 나머지 6단계의 관심강도가 낮게 나타났으며, 사후 관심단계 프로파일에서는 2단계의 개인과 1단계의 정보에 대한 관심강도가 높아지는 양상을 보였다. 그러나 사전-사후 관심단계 프로파일 모두에서 6단계의 재조정 단계의 관심강도가 높게 나타나는 꼬리 올리기(tailing-up)형태를 보이고 있어 변화에 대한 저항을 나타내고 있음을 알 수 있었다. 비사용자 집단의 사전-사후 관심단계를 통계적으로 분석한 결과, 3단계 운영을 제외한 모든 관심단계에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 둘째, 사용자 집단의 사전 관심단계 프로파일은 0단계의 지각에 대한 관심강도가 가장 높게 나타나면서, 6단계 재조정 단계의 관심강도가 높게 나타나는 ‘적대적 비사용자(hostile nonuser) 유형’으로 나타났다. 사후 관심단계의 경우 여전히 0단계인 지각에 대한 관심이 높게 나타나지만, 2단계인 개인과 1단계인 정보에 대한 관심강도가 높아지고 있었다. 사용자 집단의 사전-사후 관심단계를 통계적으로 분석한 결과, 0단계인 지각, 5단계 협력과 6단계의 재조정 단계에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 사용자 집단과 비사용자 집단의 사후 관심단계 프로파일을 비교한 결과, 두 집단의 관심단계 프로파일에서 최고점은 0단계 지각, 최저점은 4단계 결과에 대한 관심으로 나타났으며, 6단계 재조정 단계에서의 관심강도도 높게 나타나 두 집단의 사후 관심단계 프로파일의 전체적인 행태는 유사한 것으로 나타났다. 반면, 두 집단의 관심강도는 사용자 집단의 관심강도가 비사용자 집단보다 전반적으로 높게 나타났다. 사용자 집단과 비사용자 집단의 사전 관심단계 원점수 평균 차이를 분석한 결과 6단계 재조정 단계에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 예비교사의 테크놀로지 활용과 관련하여 예비교사는 현직교사보다 교육현장에서의 새로운 변화에 대하여 이를 이행해야 할 의무나 제약에서 자유로움에도 불구하고 사전 경험이 빈약하여 이에 대해 대체적으로 무관심하면서도 한편으로는 비판적인 태도를 보이고 있다. 따라서 예비교사 양성 교육과정에서 테크놀로지 활용과 관련한 사전 경험을 충분히 제공하여 변화에 대한 관심단계의 변화를 유도할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다. 둘째, 새로운 테크놀로지에 대한 단순한 인지적 학습 이외에 실제 이를 수업에 활용해 볼 수 있는 구성적 경험을 제공할 때 교사들의 관심단계를 높일 수 있다. 따라서 연수경험을 제공할 때 사전 경험 및 관심단계를 고려하여 어떠한 교육내용을 구성하여 제공할 것인지 충분한 고민이 필요하다.