행복어린이집의 지역사회 역사문화유적지 탐방에 대한 실행연구

Abstract

논 문 개 요

본 연구는 행복어린이집 즐거운반의 지역사회 역사문화유적지 탐방활동과 관련된 문제점을 파악하고 이를 개선하기 위한 과정에서 나타나는 교사 역할 및 유아들의 변화 과정을 분석하여 교수·학습 방법을 향상시키는데 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

첫째, 행복어린이집에서 이루어지는 지역사회 역사문화유적지 탐방 활동의 실행 과정은 어떠한가? 둘째, 지역사회 역사문화유적지 탐방 활동을 통하여 나타나는 교사와 유아의 변화는 어떠한가?

본 연구는 S시에 소재한 행복어린이집 만4, 5세 혼합반인 즐거운반에서 이루어졌으며, 연구 참여자는 즐거운반 유아 19명(4세 10명, 5세 9명)과 담임교사 1인이다. 행복어린이집 지역사회 역사문화유적지 탐방에 대한 문제점을 파악하기 위해 2015년 2월부터 3월까지 이루어진 교육과정을 교사와 함께 평가하면서 문제점을 분석하였다. 본 연구의 연구 기간은 2015년 5월 6일부터 7월 31일까지이다. 이 기간 동안 연구자는 문제점을 8회기의 지역사회 역사문화유적지 탐방 활동을 실행하였다. 본 연구에서는 문제 파악과 변화의 계획, 실천과 변화의 과정 및 결과에 대한 관찰, 과정 및 결과에 대한 평가의 과정을 반복하면서 2차 실행과정을 수행하였다. 연구가 이루어지는 동안 참여관찰과 교사 면담, 비디오 촬영, 문서 수집을 하였고, 수집된 자료는 범주화하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 행복어린이집의 지역사회 역사문화유적지 활동이 포함된 교육과정을 평가하면서 문제점을 분석한 결과 유아교육기관이 속한 지역 내에 위치한 역사문화유적지가 자연스러운 유아역사교육의 장으로 활용되지 못하고 있음을 알 수 있었다. 또한 교사의 역사적 지식 및 관심의 부족으로 인하여 지역사회 역사문화유적지만이 가지고 있는 고유의 가치를 유아들이 느낄 수 있도록 하기 보다는 단순한 실외활동 및 산책활동으로 활용하는 정도에 머무르고 있었다. 이러한 문제점을 개선하기 위하여 2차에 걸쳐 지역사회 역사문화유적지 탐방 활동을 실행하였다. 지역사회 내에 위치한 역사문화유적지는 교사와 유아들이 생활주제와 연계하여 자주 방문하였던 장소였기에 유아가 적극적으로 참여하는 탐방을 실행하기에 적합한 장소라고 판단되었다. 연구자는 유아들이 자율성을 가지고 또래 간 협력을 할 수 있도록 조별활동 중심으로 탐방활동을 계획하였고, 교사는 역사적 사실과 상징물들을 탐색하는 과정에서 구성자, 안내자, 지원자, 조력자의 역할을 하였다. 그리고 탐방활동에 대한 유아들의 흥미를 높이기 위해 사전활동, 본 탐방, 사후활동을 체계적으로 계획하여 다양하게 역사적 의미를 탐색하도록 하였다. 둘째, 지역사회 역사문화유적지 탐방 활동을 통해서 나타난 교사와 유아의 변화양상은 다음과 같다. 교사와 유아들은 지역사회 내의 익숙한 역사문화유적지에서 새로운 유물과 보물들을 발견하고 탐색하면서 과거에 이곳이 어떠한 곳이었는지 궁금해 하였고, 탐방활동에 적극적으로 참여하고 활동의 주체자로서 자신감을 가졌다. 또한 유아들은 과거로부터 현재의 우리의 생활로 이어져 오는 생활주거양식에 관심을 보이며 유아 자신들의 삶과 연결하여 이해하고 활동을 확장해 가는 모습을 보였다. 유아들은 1차 탐방기간 동안 역사적 사실과 의미를 이해하고 탐색하는 과정에서 교사에게 의존하는 모습을 보이기도 하였다. 그러나 점차적으로 조별활동 또래 간 협력을 통해 자신들의 생각과 의견을 표현하고 나누는 방법을 알아갔다. 또한 탐방활동에 유아가 적극적으로 참여하게 되면서 새로운 유물과 보물을 발견하고 탐구하는 태도를 갖게 되었다. 교사는 지역사회 역사문화유적지 탐방을 계획하고 실행하면서 역사문화유적지를 일상생활과 연계된 자연스러운 역사교육의 장소로 활용할 수 있음을 알게 되었다. 연구초기 교사는 역사 지식과 관심의 부족함을 염려하였으나 점차 능동적으로 탐구하며 자신감을 회복하고 활동을 계획하게 되었다. 교사는 또한 유아가 적극적으로 참여하는 탐방활동을 계획하며 사전활동, 본 탐방, 사후활동에 다양한 교수·학습 방법을 적용하며 새로운 과정에 도전하였다. 그리고 탐방활동을 통해 교사는 유아들과 함께 지식을 구성하고 배우는 지식 구성자로서의 역할을 하며 유아들이 스스로 탐색해 갈 수 있도록 기다려주며 격려하고 지지해 주는 안내자와 조력자의 역할을 하게 되었다.|ABSTRACT

Action Research on Visits to Community Historic and Cultural Sites with Young Children

This research aimed at improving teaching· learning method by comprehending the problems related to regional society historic cultural sites visit activity of Joy class of Haengbok Daycare Center and analyzing teacher's role and children's change process in the process of improving them. According to this research purpose, this research established following research problems.

First, what is the execution process of regional society historic cultural sites visit activity conducted by Haengbok Daycare Center? Second, what is the change of teacher and children that appeared through regional society historic cultural sites visit activity?

This research was conducted in Joy class, mixed class of 4 and 5 years olds of Haengbok Daycare Center in S city, research participants were 19 children of Joy class (10 children in the age 4, 9 children in the age 5) and 1 class teacher. In order to comprehend the problems of regional society historical cultural sites visit of Haengbok Daycare Center, this research analyzed problems while evaluating the curriculum from February to March, 2015 along with the teacher. Research period was from May 6, 2015 to July 31. During this period, the researcher conducted 8 sessions of regional society historical cultural sites visit activity on the problems. This research conducted the 2nd execution process while repeating evaluation process on the problem comprehension, plan for change, and process of practice and change, and observation of the result, and evaluation of process and result. While researching, the researcher conducted participant observation, teacher interview, video filming, and documentary collecting, and the collected data was categorized and analyzed. The research results are as follows. First, as the result of analyzing the problems while evaluating the curriculum included with regional society historic cultural site activity of Haengbok Daycare Center, historic cultural site in the region where the Daycare Center is located was not utilized as the children's natural history education field. Also, due to lack of teacher's historic knowledge and interest, the education stopped at utilizing as mere outdoor activity and walk activity rather than letting the children to feel the original value of regional society historic cultural site. To improve this problem, this research conducted regional society historic cultural site visit activity through two sessions. Historic cultural site located in regional society is the place where the teacher and the children frequently visited by connecting with life theme, therefore, the researcher determined it was a proper place to conduct visit where children actively participated. The researcher planned visit activity mainly with team activity for the children to cooperate between peers with autonomy, and the teacher conducted a role of constitutor, guider, supporter, and assistant in the process of investigating historical facts and symbols Also, in order to raise children's interest in visit activity, the researcher let them explore historical meaning variously by systematically planning prior activity, main visit, and post activity. Second, change aspects of teacher and children through regional society historic cultural site visit activity are as follows. Teacher and children wondered what the historic cultural site was like in the past while they discovered and explored new relics and treasures in the historic cultural site, familiar in the regional society, also, they actively participated in the visit activity and had confidence as the leader of the activity. Also, the children appeared to understand the life residence mode which has been connected to present life from the past by connecting with their own life while showing interest in it, and expand their activity. Children also appeared to depend on the teacher in the process of understanding and exploring historical fact and meaning during the 1st visit period. However, they gradually learned to express and share their idea and opinion through team activity or cooperation between peers. Also, as children actively participated in visit activity, they came to have the attitude to search and explore new relics and treasures. Teacher came to know that historic cultural site could be utilized as a place for natural history education connected with daily life while planning and conducting regional society historic cultural site visit. In the initial stage of research, the teacher worried about lack of historical knowledge and interest therein, however the teacher could recover confidence and plan activity by more gradually actively exploring. Also, the teacher challenged a new process by applying various teaching· learning methods on prior activity, main visit, and post activity through planning visit activity where children actively participated. And conducted a role of guider and assistant who waited, encouraged, and supported the children to let them explore by themselves, by performing a role of knowledge constitutor who composed and learned knowledge along with the children through the visit activity.