한일 초등학교 한자교육 비교와 바람직한 한자교육 방안

Abstract

韓國과 日本은 한자를 중요한 표기수단으로써 지금까지 사용하고 있다. 일본은 가나(仮名)와 함께 國語의 일부로서 한자를 중요하게 생각하여 漢字敎育을 초등학교부터 체계적으로 실시하고 있다. 반면 한국의 초등학교에서는 한자교육이 학교나 교사의 재량으로 지금까지 비체계적으로 실시되었으나 2009 개정 교육과정을 통해 동일 '교과군'과 '창의적 체험활동'시간에 학습 할 수 있도록 기반이 확립되었다. 그러나 여전히 주요과목이 아닌 선택과목으로서 충분한 시수를 확보하지 못하고 있는 실정이다. 그러므로 한국의 한자교육의 실태와 현황을 정확히 파악하기 위하여 같은 한자문화권인 일본의 漢字敎育이 어떻게 실시되고 있는지, 그 실태를 비교하여 분석 하였다. 또한 이를 기반으로 바람직한 한자교육의 방안을 제시하고자 하였다. 본고의 개요를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 韓ㆍ日 한자의 전래부터 시작하여 漢字 語彙의 형성까지 전반적인 한자의 역사에 대하여 살펴보았다. 둘째, 韓ㆍ日 한자교육의 政策과 實相을 알아보기 위하여 교육과정을 통해 공교육에서 실시하는 한자교육과, 한자능력검정시험을 통해 본 한자교육으로 구분하여 살펴보았다. 공교육에서 한자교육이 어떻게 변화되었는지 변천과정과 양국의 교육용 한자를 비교하여 양국에서 실시되고 있는 한자교육의 실상에 대한 차이를 살펴보았다. 또한 사교육에서 실시되는 한자능력검정시험의 현황과 체제를 파악하여 문제점을 제시하고 개선책을 마련하였다. 셋째, 韓國과 日本의 漢字敎育 敎材의 比較에서는 양국의 初等學校 한자교과서(국어교과서)의 현황과 한자교육의 목표, 그리고 내용체계를 비교·분석하여 문제점을 살펴, 다음 장에서 바람직한 漢字敎育의 위상과 한자교과서의 방향을 제시하였다. 넷째, 韓國의 漢字敎育에 대한 要求와 바람직한 方案에서는 한자교육에 대한 교사와 학부모들의 의견을 수렴하기 위하여 설문조사를 실시하였다. 여기서 나온 결과와 앞서 일본의 한자교육과의 비교를 통해 얻는 문제점을 가지고 바람직한 한자교육을 위한 방안을 제시하였다. 본고를 맺으면서 필자는 향후 초등학교 한자교육이 나가야 할 방향에 대해 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 체계적인 한자교육을 실시하기 위해서 반드시 국가적 차원의 교육과정이 정립되어야 한다. 모든 초등학생이 체계적인 목표와 내용으로 학습하게 될 때 한자교육이 정상화 되고 그 효과가 극대화 될 수 있을 것이다. 둘째, 초등학교 교육용 한자를 반드시 제정해야 한다. 초등학교 敎育用 漢字가 정립되지 않았기 때문에 각 교과서마다 실린 漢字·漢字 語彙들의 수준이 다르다. 이것은 한자과목에 대한 신뢰를 떨어뜨리는 결과를 가져올 수 있다. 일본의 경우를 보더라도 초등학교 때부터 학년별 배당한자를 통해 단계별, 수준별로 배움으로서 한자교육의 수준이 한국과 다름을 알 수 있다. 셋째, 초등학교 한자교과서의 목표는 단지 漢字ㆍ漢字 語彙를 중심으로 어휘력향상과 언어생활을 영위할 수 있게 만드는데 두어야 한다. 그러기 위해서는 국어교과와 연계된 한자교육을 실시하여야 한다. 현재는 한자교육의 目標를 중학교의 한문 교육의 연계에 중점을 두고 있기 때문에 初等學校 언어생활에 다루기 힘든 ‘漢文’영역을 포함하고 있는 교과서도 많다. 이로 인해 초등학교 한자과목이 어렵고 두려운 과목으로 각인되기 쉽다. 그러므로 낱글자 중심이 아니라 문장 안에서 漢字 및 漢字 語彙 교육이 이루어져야 하고 국어교과와 연계된 한자․한자 어휘 중심으로 교육되어야 한다. 이러한 제언이 이루어질 때 한자의 위상이 정립되고 국어의 일부로서 그 중요성이 높아질 것이다. 또한 더 나아가 한자문화권간의 원활한 교류를 가능케 하는 공통문자로서 통용 될 수 있을 것이다.