한국 대학수학능력시험과 일본 센터시험 화학문항 비교연구

Abstract

본 연구에서는 2006학년도부터 2008학년도까지 한국 대학수학능력시험과 일본 대학입시센터시험의 화학문항을 내용 영역, 행동 영역, 상황 영역으로 구성된 3차원 평가 틀을 이용하여 분석하였다. 내용 영역에서는 수능 화학Ⅰ은 ‘주변의 물질’에서 68.3%, 수능 화학Ⅱ은 ‘화학 반응’에서 45.0%가 출제되어 대단원별 분석에서는 편중된 것으로 나왔으나 소단원별 분석 결과 전체적으로 고르게 출제되었다. 반면에 일본 센터 화학Ⅰ에서는 ‘무기 물질’, ‘물질의 변화’에서 각각 23.5%, 22.4%가 출제되고 ‘반응 속도와 평형’, ‘고분자 화합물’ 등 에서는 출제된 적이 없어 분석 결과 전체적으로 고르게 출제되지 못하고 있었다. 행동 영역에서는 수능 화학ⅠㆍⅡ 모두 ‘자료 분석 및 해석 능력’을 평가하는 문항이 각각 31.7%, 41.7%로 문항 중 가장 높게 출제된 반면에 일본 센터 화학Ⅰ에서는 ‘이해’에서 43.5%로 매우 높은 출제율을 보였다. 또한 수능 화학ⅠㆍⅡ와 센터 화학Ⅰ 모두 ‘문제 인식 및 가설 설정’과 ‘탐구 설계 및 수행 능력’에서 매우 낮게 출제되고 있어 저차원적인 탐구 능력에서부터 고차원적인 탐구 능력까지 고르게 평가 할 수 있도록 문항 개선이 이루어져야 할 점으로 보인다. 상황 영역에서는 ‘순수 과학적 상황’에 관한 문항이 수능 화학ⅠㆍⅡ에서는 각각 60.0%, 96.7%, 센터 화학Ⅰ은 88.2%로 모두 높게 출제되었으나, ‘사회적 상황’과 관련된 문항은 출제된 적이 없었다. 현 사회에서는 화학과 관련한 상황이나 문제에 대해 의사 결정을 해야 하는 경우가 증가하고 있는 현실을 고려할 때 수능 화학ⅠㆍⅡ와 센터 화학Ⅰ 모두 좀 더 다양한 상황적 요소를 고려하여 문항을 제작해야 할 것으로 보인다.|In this research, chemistry questions in the College Scholastic Ability Test(CSAT) of Korea and in the National Center Test for University Admission(NCTUA) of Japan were analyzed from a three-dimensional evaluation framework which includes the areas of contents, actions, and situations. In the area of contents, it was found that 68.3% of Chemistry I questions were from the unit of 'Surrounding materials' and 45.0% of Chemistry II questions were from the unit of 'Chemical reactions' in the CSAT of Korea. Although too much importance was given to these large units, the questions were in fact presented evenly throughout all the small units. On the other hand, Chemistry I of Japanese NCTUA placed too much emphasis on the units of 'Mineral materials' and 'Change of materials': 23.5% and 22.4% of total questions were from the two units, respectively. No question was from the units of 'Reaction speed and Equilibrium' and 'Polymers'. In the area of actions, 'Data analysis and Interpretation skills' occupied the largest portion, which amounts to 31.7% of Chemistry I questions and 41.7% of Chemistry II questions of CSAT, respectively. 'Understanding' was the dominant part of Chemistry I questions of NCTUA (43.5%). On the other hand, questions to assess 'Recognition of problem and Setting hypothesis' and 'Design research and Accomplishment ability' took very low percentage of both Chemistry IㆍII of CSAT and Chemistry I of NCTUA. Therefore improvement of setting questions is required to evaluate every level of inquiring ability. In the area of situations, 60.0%, 96.7% of Chemistry I, II of CSAT and 88.2% of Chemistry I of NCTUA questions were from 'Pure scientific situations', respectively. However, no question was related to 'Social situations'. Considering current society which requires more decision making on chemistry related situations or problems, Chemistry I, II of CSAT and Chemistry I of NCTUA should include questions reflecting more various situational factors.