학습독자를 대상으로 한 문학 비평 교육 방안 연구

Abstract

본 연구는 학습독자의 문학 능력을 신장시키기 위하여 문학 텍스트를 읽고 비평문 쓰기 활동을 모색하여 문학 비평교육 방안에 대하여 살펴보았다. 오늘날의 문학교육은 문학 텍스트를 이해하고 감상하는 차원을 넘어 '수용'하고 창작을 포함한 '생산'의 범위까지 확대되었다. 또 구성주의 영향으로 인해 학습자 중심의 교육과정이 강조되면서 학습자가 '주체'가 되어 문학 텍스트를 수용하고, 문학 텍스트를 생산해 낼 수 있도록 하는 교수·학습이 이뤄지고 있다. 비평은 문학이란 무엇인가, 문학 텍스트는 어떤 의미를 지니는가, 작가는 무엇을 어떻게 말하고 있는가 등을 탐구해 보는 논리적이고 분석적인 성격을 갖고 있다. 문학교육 안에서 비평교육을 실시하여야 하는 이유는 비평의 과정이 문학 텍스트의 수용·생산의 과정과 밀접한 연관을 갖고 있기 때문이다. 비문학 텍스트를 읽을 때와는 달리 문학 텍스트를 읽을 때는 심미적 읽기의 원리가 적용된다. 즉, 학습독자가 문학 텍스트를 읽어 나가면서 단순히 글자를 그대로 받아들이고 이해하는 것에서 그치는 것이 아니라 자신의 경험에 비추어 가치를 판단하며, 또 정서적으로도 이전에 경험해 보지 못했던 것을 내면화 시켜 자신의 것으로 승화시키는 것이다. 학습독자의 심미적 경험의 내면화를 돕기 위해 비평문 쓰기 활동까지 포괄하여 교수·학습 상황에서 다루는 것이 필요하다. 이때 비평문은 학습독자가 문학 텍스트 수용을 자신만의 언어로 제시하되, 논리성과 객관성을 지녀 근거가 명확하고 타당성을 지니는 글이 된다. 일반적인 감상만을 나열하는 감상문의 수준을 뛰어넘어 비평문은 객관적이고 분석적 성격을 지녀야 한다. 이런 비평문 쓰기의 선행연구에서는 감상문, 비평문 그리고 비평적 에세이까지 용어가 다양하게 쓰이고 있어 용어의 개념을 정의할 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 '비평문'이라는 용어를 사용하였는데, 비평문 쓰기 활동도 교육과정의 범주 내에서 다뤄져야 하기 때문에 그 의미는 2007 개정 교육과정에 따라 '어떤 사람이 생산한 작품에 대하여 옳고 그름, 아름다움과 추함 등의 관점에서 분석적 평가를 하는 글'이 된다. 본 연구에서는 문학 비평 교육 방안으로 문학 텍스트 읽기와 비평문 쓰기의 절차와 활동을 제시한다. 문학 텍스트 읽기 과정에서는 학습독자의 반응을 준비·형성하고 명료화, 심화할 수 있는 전략을 중심으로 한 활동을 살폈다. 이어 비평문 쓰기 활동에서는 대화 중심의 교수·학습을 사용하여 비평문 자체의 결과보다도 비평문을 쓰는 과정을 중심으로 하여 비평적 안목을 기를 수 있는 방법을 모색하였다. 따라서 본 연구에서는 학습독자 스스로가 문학 텍스트를 읽고 쓰는 주체가 되어, 문학을 통해 자신을 돌아보고 타인을 이해하여 공동체의 사회·문화를 더욱 더 발전시켜 나가는데 기여할 수 있는 계기를 마련하고자 하였다. 그동안 문학 교육에서 소외되었던 학습독자를 주체적 위치로서 새롭게 조망하였다. 또 감상문이 아닌 논리적이고 분석적인 비평문 쓰기를 통해 인지적·정서적 측면의 내면화를 조화를 이뤄 교육하고자 한 것에 의의가 있다.|This study examined a scheme for critical education in literature by seeking activities in reading literary texts and writing criticisms in order to improve readers' literary abilities. A paradigm of literacy education has changed not only to help students understand and appreciate literary works but also to encourages them to create new works. As a result of constructivism which affects learner-centered method in literary education, it is emphasized that readers should appreciate literary works and create new works. Literary criticism logically and analytically explores: what literature is; what literary works signify; what writers want to say. In order to truly understand the works, readers need to get educated to criticize literary works. As they analyze the works, they understand the works so that they create their own works. Unlike normal text reading , readers should aesthetically appreciate literary texts. It doesn't mean readers understand what the works literally. In other words, readers can judge their values comparing with their own experiences and internalize what they haven't previously experienced. Besides, teachers should help their students identify literary works in order them to be able to write criticisms. When students write critical essays, they should deliver what they think in their own words with analytical and objective evidence that supports their arguments. It is necessary to express the reader's acceptance of the literary text with the objective and analytic attitude, not to only enumerate their comments. Because ‘criticisms’ mean differently in many other studies conducted before, I define the term. ‘Criticism’ in this study means ‘an analytical evaluating article in views of their aesthetic and ethics values,’ as 2007 Educational Curriculum defines. The study suggests two plans for critical education in literature: One is how to read literature texts, and the other is how to write critical essays about the texts. Students have to read literary works in their own ways; through the works, they reflect on themselves so that they can understand others and contribute to improve their culture and societies. The study focuses on encouraging readers, who have been excluded in literature education, to get involved. In addition, the study signifies that readers should identify them with literary works by writing analytical and critical essays, not merely confining them in appreciating the works.