학기 중 입학하는 영아들의 초기 적응과정 탐색

Abstract

논문개요

본 연구에서는 학기 중 입학한 만 2세 신입영아가 안정적으로 어린이집에 적응해 가는 과정을 통해 학기 중 입학영아의 적응 특징과 교사의 전략을 알아보고자 하는 목적에서 이루어졌다. 연구목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 학기 중 입학한 영아들의 초기 적응과정은 어떠한가? 둘째, 학기 중 입학한 영아들의 초기 적응을 어렵게 하는 요인은 무엇인가? 셋째, 학기 중 입학한 영아들의 초기 적응을 돕기 위한 교사의 전략 을 어떠한가?

본 연구 참여자는 학기 중 입학한 영아 3명과 이들의 어머니, 담임교사 2명이다. 문화기술적 연구방법으로 수행된 본 연구에서는 2010년 8월 2일 부터 2011년 2월 25일까지 총 30주간 참여관찰을 하였으며 영아의 어머니와 교사들을 대상으로 심층면담을 실시하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 초기적응 프로그램의 단계에 따라 범주화하고 분석하였다. 연구문제에 따라 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 학기 중 입학한 영아들의 초기 적응과정은 어떠한가? 학기 중 입학한 영아의 초기 적응은 오후 개별 적응과정과 오전 일과 적응과정을 통해 어린이집의 전체일과를 부분으로 나누어 단계적으로 이루어졌다. 보호자와 함께 하는 1, 2단계인 ‘오후 적응기간’ 동안에 영아들은 보호자를 안전기지로 옆에 두고 어린이집 환경을 탐색하였고, 시간의 흐름에 따라 보호자와의 물리적 거리를 점차 넓혀나가고 보육교사와 애착을 형성하기 시작하였다. 3, 4단계에서는 보육교사를 안전기지로 불안을 달랬으며 놀이의 즐거움을 느끼며 또래와 함께하는 일과, 즉 점심과 낮잠을 자는 일과에 적응하는 현상을 볼 수 있었으며, 교사는 개별적인 식습관과 수면습관을 인지하고 배려하였다. 5, 6단계 종일반 적응단계에서는 영아는 보호자와 편안하게 헤어지는 모습을 보이며 또래와의 언어적 상호작용이 활발해지고, 또래와 교사를 놀이에 초대하는 적극적인 상호작용을 시도하였다. 개인적인 성향을 고려하여 종일반 시기를 탄력적으로 적용하기 위한 변형 5, 6단계는 또래와의 관계개선을 위해 교사가 함께 또래를 관찰하였고 상황에 따라 모델링과 칭찬을 하는 전략을 시도하였다. 이에 또래와의 관계에서 문제를 보인 영아는 또래를 받아들이기 시작하면서 친사회적 행동을 보였다.

학기 중 입학한 영아들의 초기 적응을 어렵게 했던 요인으로 동생의 출산, 민감하고 예민한 기질로 인한 부적응에 대한 기억, 함께 놀이했던 또래친구의 부재 요인으로 나타났다. 특히 어머니의 임신이나 동생의 출산으로 부모가 양육부담을 겪게 되어 어린이집에 맡겨지는 경우, 영아들은 엄마에 대한 애정과 지지기반을 확인하기 위해 불안해하는 모습을 보이며 어린이집 적응을 의식적으로 거부하는 모습을 보였다. 또한 예민한 기질로 어린이집 부적응 경험이 있는 경우 엄마와 분리될 것이라고 알고 있었기에 적응 초기 더욱 민감한 반응을 보였으며 새로운 어린이집에 적응을 어렵게 하는 요인으로 작용하였다. 초기 적응 기간 동안 어느 정도 적응을 보였던 영아가 친하게 지내던 또래친구가 퇴소를 하자 등원 거부현상과 놀이에 집중하지 못하는 부적응 현상을 나타나게 되었는데 이는 어린이집 적응이란 결과가 아닌 과정이며, 영아의 안정된 적응을 유지시키기 위한 또래의 중요성을 시사하고 있다.

초기적응과정에서 나타난 교사의 역할을 살펴보면 오후의 낮잠 시간 이용하기, 멀리서 미소로 바라보기, 친구 되어 주기, 전폭적인 지지자 되어주기, 친구들과의 디딤돌 역할로 나타났다. 낮잠시간을 이용한 적응시간은 재원아들의 생활을 보호하고, 신규영아가 또래와의 만남을 준비할 시간을 주기 위함이다. 교사는 신규영아들을 집중적으로 관찰할 수 있게 되어 개별성향을 배려할 수 있게 되어 애착을 형성할 수 있었으며, 주 양육자와 분리를 편안하게 해 주었다. 멀리서 미소로 바라보기 역할은 교사는 영아가 주 양육자와 편안한 마음으로 함께 할 수 있도록 거리를 두고 바라봄으로써 어린이집의 물리적 환경에 적응할 수 있도록 하였다. 초기적응을 돕기 위한 전략에서 친구 되기 역할과 친구들과의 디딤돌 역할은 익숙하지 않은 또래와의 관계에서 교사가 놀이를 함께할 친구가 되어 주고 또래와의 놀이 세계에 들어올 수 있도록 하여 영아에게 놀이의 기쁨을 느낄 수 있도록 하였고, 적응을 유지할 수 있도록 하였다. 교사는 영아에게 안정감을 주기 위하여 전폭적인 지지자로써의 역할을 하였다. 주 양육자와 분리된 영아의 불안감을 인식하고 안전기지로써의 역할을 위하여 교사는 영아의 불안하고 불편한 행동을 이해하고 받아 주면서 영아가 적응 할 수 있다는 믿음으로 기다려 주었다.|ABSTRACT

A Study on Early Adaptation Process of the Newcomer Toddlers entering Child Care Center during the Semester

Chun, hyun ju Department of Early Childhood Education The Graduate school of Education Sungshin Woman's University

The purpose of the study was to examine not only adaption to child care center of 2-years old or younger toddlers who entered the center during the semester but also teachers' strategies. The research subjects were as follow:

Firstly, how can do early adaptation process of the newcomer toddlers who entered child care center during the semester? Secondly, what factors can make the toddlers have difficulties to adapt them to child care center? Thirdly, what strategies do teachers have to help the toddlers adapt to child care center?

The subject was three newcomer toddlers entering child care center during the semester and their mothers and two of class teachers. The cultural and scientific way was used. The author watched and investigated the toddlers, mothers and class teachers during 30 weeks from August 2, 2010 to February 25, 2011. The depth interview was used. The author made categories of the material collected according to stages of early adaptation program. The findings were as follow:

The newcomer toddlers could experience a part of daily work by each stage that was divided into two, that is to say, afternoon process and morning process. The toddlers spent time with guardians at the first stage as well as the second stage that was 'afternoon adaptation time', so that they could learn child care center environment, and they extended physical distance with the guardians gradually at time elapse and started to have affection toward the teachers. The toddlers could lower uneasiness with help of teachers at the 3rd and 4th stage to enjoy plays and to adapt them to playing with peers, taking lunch and taking a nap, and the teachers could cognize dietary habit and sleeping habit of each toddler. At the 5th and 6th stage that the toddlers adapted them to all-the-day class, they left guardians smoothly and talked with peers actively and invited peers as well as teachers to their plays to interact each other actively. At the 5th stage that all-the-day class time was flexibly used considering characteristics of each toddler, a toddler named Minkyu who had a problems with relations with peers was given modeling and praise depending upon situation to improve relations with peers: Finally, Minkyu started to accept a teacher's advice and showed social behavior.

The toddlers had difficulties at adapting them to child care center in the beginning because of birth of their younger brother or sister, memory of maladaptation caused by sensitive and acute character, and changes of the peers. When a mother asked child care center to take care of her toddler because of pregnancy, birth of baby and other rearing burden, the toddlers felt uneasy to confirm affection toward mother as well as supports from mother and they consciously rejected adaptation to child care center. When a toddler could not adapt him or her to child care center because of acute character, he or she expected of separation from mother to give sensitive reaction and to have difficulties at adapting him or her to child care center. When a peer having good friendship left child care center, toddlers who adapted to the center well in the beginning did not want to attend the center and could not concentrate on plays that was not results but process of adaptation to the center: The phenomenon gave implications of the values of peers to let toddlers adapt to the center in stable way.

The teachers helped toddlers at the beginning to do, for instance, afternoon sleep, watching with smile from distance place, making friend, full supports, and supporters with peers. The afternoon sleep could protect toddlers' lives at child care center and helped newcomer toddlers meet peers. The teachers could watch newcomer toddlers intensively to consider characteristics and inclination of each toddler and to let toddlers have affection toward teachers and to separate toddlers from parents smoothly. The teachers made toddlers watch either mother or other fosterer with comfortable mind while keeping a distance to let toddlers adapt to physical environment of child care center smoothly. The teachers playes a role of friend and support to help toddlers who had not friendly relations with peers, and to toddlers join plays and to have pleasure while playing games and to keep adaptation. The teachers fully supported toddlers to give comfortable mind. The teachers cognized uneasiness of the toddlers who were separated from fosterer, and played a role of safe guard to understands and accept toddlers' uneasy and uncomfortable behavior, and waited until toddlers could adapt them to child care center.