포괄적 접근을 통한 음악수업 모형 연구 : 중학교 1학년을 대상으로

Abstract

영문초록: p. 110-111|포괄적 음악교육은 1960년대 미국에서 음악교육에 대한 문제점을 해결하기 위하여 계획되어진 프로젝트로서 학생들의 포괄적 음악성을 계발시키는 것을 목적으로 하고 있다. 이에 본 연구에서는 중학교 1학년 학생을 대상으로 하여 포괄적 음악성을 계발하는 데 목적을 두고 다양한 활동과 영역의 통합적 지도, 다양한 악곡을 활용하여 실제 학습 현장에서 활용될 수 있도록 구체적 지도안을 제시하고자 한다. 이를 위하여 이론적 배경으로 포괄적 음악교육의 배경과 목적을 알아보고 제 7차 중학교 음악과 교육 과정의 분석를 통하여 필수 학습개념과 활동을 알아보았다. 또한 제 7차 교육과정에서 제시하는 내용들이 중학교 교과서에서는 어떻게 반영되어 있는지를 분석하였고 교사용 지도서를 통하여 음악 수업이 실제로 어떻게 이루어지고 있는 가를 분석하였다. 이를 통하여 현재 교과서에서 각 영역의 통합을 꾀하고 있고 하나 이상의 활동들을 제시하고 있음을 알 수 있었고 출판사에 따라 차이는 있으나 교사용지도서에서도 영역의 통합과 학생들의 다양한 활동을 유도하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 제시되어진 학습내용과 활동의 연계성이 구체적이지 않으며 학생 중심의 수업, 실음 중심의 수업이라기보다는 여전히 교사 중심의 이론 중심적인 수업이 이루어지는 것으로 보여진다. 또한 교사의 자질과 능력에 의하여 수업의 변수가 있을 수 있을 것으로 보여진다. 따라서 본 연구에서 제시되어진 수업 지도안은 제재곡을 중심으로 4차시에 걸쳐 각 차시마다 특정 영역이 아닌 가창, 기악, 감상, 창작의 활동이 통합적으로 이루어지도록 구체적으로 제시하였다. 또한 다양한 음악적 활동과 다양한 악곡을 수업에 활용할 수 있도록 하였다. 가창의 경우 가사를 이용한 오스티나토, 리듬악기를 이용한 오스티나토, 신체리듬을 이용한 오스티나토를 사용하여 다양한 방법으로 노래를 부르게 하는 활동을 통하여 그 안에서 음악적 요소들을 직접 체험할 수 있도록 하였다. 또 기악의 경우는 제재곡을 가지고 여러 형태로 편곡하여 다양한 악기를 사용하여 연주할 수 있도록 하였고 창작의 경우 학생 스스로가 습득되어진 음악 경험들을 통하여 재창조 할 수 있도록 하였다. 그리고 감상에서는 감상곡을 통하여 제재곡에서 경험한 음악 요소들을 발견하고 그 것을 표현할 수 있도록 수업모형을 작성하였다. 포괄적인 음악 교육이 이루어지기 위해서는 학생들에게 음악적 감각을 느낄 수 있는 활동과 다양한 음악들을 소개시켜 줌으로써 폭넓은 음악 체험을 도울 수 있어야 하겠다.|Comprehensive music education is originally a project designed to solve problems in music education of America in the 1960s, aiming to develop students' musicality in general. With a purpose to develop comprehensive musicality of middle school students at the 1st year, this study is to suggest a concrete guiding plan that will be available in the practice by using a combined guidance of activities and fields and different musical pieces. For the study, the background and intent of comprehensive music education were examined as the theoretical basis, and essentials of studying concept and activities were found by analyzing the 7th NEC for middle school music. In addition, it was analyzed what the 7th NEC for music has been reflected in music textbooks for middle school, and what kind of music lessons has been practiced based on teachers' guides. As a result, it is found that the present textbooks are intended to include every field, giving more than an activity and that teachers' guides show a combination of fields and encourage students to have various activities, although there is difference by publishers. But, it seems that there is less specific connection between the substance and studying activities, and theory-based lesson has been given by teachers, rather than students-driven and practical sound-centered lesson. So, it is likely that music classes depend on teachers' qualifications and ability. A teaching plan for music proposed in the study was designed to provide students with a combined opportunity to sing, perform, listen, and create a designated piece in 4 lessons, each activity given in a lesson. Also, various musical activities and many pieces were arranged for lessons. For singing, students could experience and understand musical elements in various singing activities, such as ostinato by words, by rhythmic instruments, and by physical rhythm. For performance, students could have chances to give different performance of a designated piece, because the piece was supposed to be arranged for different instruments. For creating activity, students had to re-create the piece with their own musical experience. Meanwhile, it was developed a lesson model for listening, which allows students to discover and express the musical elements understood in the designated piece. To accomplish comprehensive music education, it is necessary to provide students not only with activities to make them feel musical sense, but also with a chance to access to various music, for their broad experience in music.