통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램 개발 및 적용

Abstract

본 연구는 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램을 개발하고 적용하여 만 5세 유아들의 의사소통 능력 및 친사회적 행동에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

1. 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램의 구성은 어떠한가? 1-1. 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가? 1-2. 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램의 내용은 어떠한가? 1-3. 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램의 교수-학습 방법은 어떠한가? 1-4. 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램의 평가는 어떠한가?

2. 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램의 적용 효과는 어떠한가? 2-1. 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램이 유아의 의사소통 능력에 미치는 효과는 어떠한가? 2-2. 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과는 어떠한가?

본 연구에서는 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램을 개발하기 위하여 먼저 유아 공감교육과 유아 예술교육에 대한 문헌연구를 수행하였다. 교육현장의 요구를 분석하여 프로그램의 목적과 목표를 설정하고, 프로그램의 교육 내용과 교수학습 방법 및 평가 방법을 선정하였으며, 이를 토대로 프로그램 시안을 개발하였다. 프로그램 시안은 전문가 협의와 예비연구를 통해 최종적으로 확정하였다. 이와 같은 과정을 거쳐 개발된 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램의 교육 목적 및 목표, 교육 내용, 교수학습 방법, 평가 방법은 다음과 같다. 첫째, 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램의 목적은 통합적 예술활동을 통해 공감능력을 함양하여 유아의 의사소통 능력 및 친사회적 행동을 증진하는 데 있다. 이에 따른 교육 목표는 ‘다른 사람의 감정을 인식하고 이해하는 능력을 함양한다.’, ‘공감을 표현하며 소통하는 태도를 기른다.’, ‘자신의 감정과 행동을 조절하여 친사회적 행동을 증진한다.’로 설정하였다. 둘째, 본 프로그램의 교육 내용은 인지적 공감, 정서적 공감, 소통적 공감으로 구성하였다. 인지적 공감은 ‘자신과 타인의 감정과 생각, 상황 인식하고 이해하기’, 정서적 공감은 ‘자신과 타인이 느끼는 감정 공유하기’, 소통적 공감은 ‘자신과 타인의 감정을 표현하며 소통하기’로 구성하였다. 셋째, 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램의 교수학습 방법은 교수-학습 원리, 교수-학습 과정, 교수-학습 활동, 교수 전략, 교사 역할, 교수-학습 자료로 구성되어 있다. 교수-학습 원리는 상황수용의 원리, 협력적 소통의 원리, 상상을 통한 추론의 원리, 흥미 중심의 원리, 통합의 원리, 공감 주제 확대의 원리를 적용하였다. 교수-학습 과정은 1단계, 2단계, 3단계, 4단계로 이루어진다. 1단계는 공감요소 탐색, 2단계는 공감상황 인식, 3단계는 공감표현, 4단계는 공감적 감상·소통하기로 이루어진다. 교수-학습 활동은 문학활동, 영화활동, 극놀이영상 제작활동, 신체표현활동, 사진활동, 미술활동, 음악활동 등을 통합적으로 구성하였다. 교수 전략은 다양한 매체 활용하기, 협동활동 제공하기, 공감표현 촉진하기, 추론활동 제시하기를 설정하였다. 교사는 계획자, 환경 제공자, 동기 유발자, 감정표현 촉진자, 공감적 지지자, 평가자의 역할을 한다. 교수-학습 자료에는 매체 자료, 실물 자료, 모형 자료, 표현 자료, 표현 도구, 소리 및 영상기기들이 포함되었다. 넷째, 본 프로그램에서의 평가는 유아평가, 교사평가, 프로그램평가로 구성하였다. 유아평가는 유아 스스로 활동을 회상하며 활동에 대한 만족도를 평가하는 자기평가와 교사가 유아의 반응과 태도 분석, 활동에 대한 참여도, 활동 결과물을 분석하여 실시하는 교사에 의한 평가로 구분하여 실시하였다. 교사평가는 교사가 활동 계획안 및 활동실행 평가 등에 관해 평가하였다. 프로그램평가는 프로그램을 시행한 후에 유아에게 표준화된 척도에 의한 평가를 하였다. 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 경기도에 있는 G 어린이집 만 5세 유아 18명(실험집단)과 B 어린이집 만 5세 유아 18명(비교집단)을 대상으로 연구를 수행하였다. 실험집단 유아들에게는 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램을 2024년 4월 3일부터 2024년 7월 10일까지 13주 동안 매주 수요일과 금요일에 주 2회씩 총 26회를 실시하였다. 비교집단 유아들에게는 2019 개정 누리과정에 근거한 유아 중심·놀이 중심 교육과정을 실시하였다. 본 연구에서는 개발된 프로그램의 효과를 확인하고자, 유아의 의사소통 능력을 측정하기 위해 양서영(2016)이 사용한 유아 또래 간 의사소통 능력 검사 도구를 사용하였다. 유아의 친사회적 행동의 측정은 이종향(2007)이 사용한 유아의 친사회적 행동 검사 도구를 사용하였다. 자료 분석은 SPSS 22.0 Windows 용 프로그램을 이용하였고, 프로그램의 효과를 분석하기 위해 실험집단 유아들과 비교집단 유아들의 사전·사후 의사소통 능력 및 친사회적 행동 점수의 평균에 관해 독립 표본 t 검증을 시행하였다. 본 연구를 통해 검증한 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램이 유아의 의사소통 능력에 미치는 효과를 탐구한 결과 실험집단 유아들의 의사소통 능력이 비교집단 유아들의 의사소통 능력보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 의사소통 능력의 하위 요인인 경청, 예의, 배려, 인정, 존중, 절제에서도 실험집단 유아들이 비교집단 유아들보다 유의미한 향상을 보였다. 이는 본 프로그램이 유아의 의사소통 능력 증진에 긍정적인 효과가 있음을 의미한다. 둘째, 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과를 살펴본 결과 실험집단 유아들의 친사회적 행동이 비교집단 유아들의 친사회적 행동보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 친사회적 행동의 하위 요인인 개인 정서조절 능력, 대인관계 형성 능력에서도 실험집단 유아들이 비교집단 유아들보다 유의미한 향상을 보였다. 이는 본 프로그램이 유아의 친사회적 행동 증진에 바람직한 효과가 있음을 의미한다. 결론적으로 본 연구에서 개발한 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램은 유아의 의사소통 능력과 친사회적 행동 증진에 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 통합적 예술활동을 통한 유아 공감능력 증진 프로그램이 유아교육현장에서 유아의 공감능력 향상을 위한 실질적인 방안을 제시했다는 점에서 의의가 있다.|The purposes of this study were to develop and apply a program to promote young children's empathic ability through integrated art activities and test its effects on the communicative competence and pro-social behavior of five-year-old children. For these purposes, the study set the following research questions:

1. How is a program to promote young children's empathic ability through integrated art activities organized? 1-1. What are the purposes and goals of a program to promote young children's empathic ability through integrated art activities? 1-2. How is the content of a program to promote young children's empathic ability through integrated art activities? 1-3. What are the teaching and learning methods of a program to promote young children's empathic ability through integrated art activities? 1-4. How is the evaluation of a program to promote young children's empathic ability through integrated art activities?

2. What is the application effect of a program to promote young children's empathic ability through integrated art activities? 2-1. What kind of effect does a program to promote young children's empathic ability through integrated art activities have on young children's communicative competence? 2-2. What kind of effect does a program to promote young children's empathic ability through integrated art activities have on young children's pro-social behavior?

In order to develop a program to promote young children's empathic ability through integrated art activities, literature review were carried out on empathy and art education for young children. After setting program purposes and goals by analyzing the needs of the educational field, the study selected educational contents, teaching and learning methods, and evaluation methods for the program and developed a program draft based on them. The program draft was finalized after an expert consultation and preliminary study. Developed in this process, a program to promote young children's empathic ability through integrated art activities had the following educational purposes and goals, educational content, teaching and learning methods, and evaluation methods: First, the purpose of the program to promote young children's empathic ability through integrated art activities was to promote young children's communicative competence and pro-social behavior by cultivating their empathic ability through integrated art activities. Its educational goals include "cultivating the ability to perceive and understand other people's feelings,󰡓 "developing an attitude to express and communicate empathy,󰡓and "promoting pro-social behavior by regulating one's emotions and actions.󰡓 Second, the educational content of the program consists of cognitive, affective, and communicative empathy. Cognitive empathy is "perceiving and understanding the emotions, ideas, and situations of others as well as oneself.󰡓 Affective empathy is "sharing emotions between oneself and others.󰡓 Communicative empathy is "expressing and communicating the emotions of others as well as oneself.󰡓 Third, the teaching and learning methods of the program to promote young children's empathic ability through integrated art activities are comprised of teaching and learning principles, teaching and learning processes, teaching and learning activities, teaching strategies, teachers' roles, and teaching and learning materials. As for teaching and learning principles, the study applied the principle of accepting a situation, the principle of collaborative communication, the principle of inference through imagination, the interest-centric principle, the principle of integration, and the principle of expanding empathy topics. The teaching and learning processes consist of four steps. Step 1 is to explore the elements of empathy. Step 2 is to perceive a situation of empathy. Step 3 is to express empathy. Step 4 is to communicate empathic sentiments. Teaching and learning activities are comprised of literature, movie, dramatic play video production, physical expression, photography, art, and music activities in an integrated way. The study set utilizing various media, providing collaboration activities, facilitating empathic expressions, and proposing inference activities as teaching strategies. A teacher is supposed to play roles as a planner, environment provider, motivator, facilitator of emotional expressions, empathic supporter, and evaluator. Teaching and learning materials include media, real, model, and expressive materials and expressive and audio & video instruments. Lastly, the evaluations of the program consist of the evaluation of young children, the evaluation of teachers, and the evaluation of the program. The evaluation of young children includes young children's self-evaluation based on their satisfaction with activities in the process of recalling their activities themselves and also teachers' evaluations based on the analysis of young children's reactions and attitudes, participation in activities, and results of activities. The evaluation of teachers assessed teachers' activity plans and implementation processes. The evaluation of the program was based on a standardized scale rated by young children after its implementation. The study investigated 18 five-year-olds at G Daycare Center(experiment group) and 18 five-year-olds at B Daycare Center(comparison group) in Gyeonggi Province to test the effects of the program to promote young children's empathic ability through integrated art activities. The program was implemented to the young children of the experiment group in 26 sessions in total with two sessions per week on Wednesdays and Fridays for 13 weeks on April 3 - July 10, 2024. The young children of the comparison group followed the young children- and play-based curriculum based on the Revised Nuri Curriculum of 2019. The study used the inventory on communicative competence among young children used by Yang Seo-yeong(2016) to measure young children's communicative competence and examine the effects of the program developed in the study. Young children's pro-social behavior was measured with the inventory on young children's pro-social behavior used by Lee Jong-hyang(2007). Data was analyzed with the SPSS 22.0 Windows program. An independent-sample t-test was conducted with young children's mean pre- and post-test scores in communicative competence and pro-social behavior in the experiment and comparison groups to analyze the effects of the program. The test results were as follows: First, the study investigated the effects of the program to promote young children's empathic ability through integrated art activities on their communicative competence and found that the young children of the experiment group had higher communicative competence than the young children of the comparison group with statistical significance. The former showed a significant improvement in listening attentively, courtesy, consideration, recognition, respect, and moderation under communicative competence compared to the latter. These results indicate that the program has positive effects on the promotion of young children's communicative competence. Finally, the study investigated the effects of the program to promote young children's empathic ability through integrated art activities on young children's pro-social behavior and found that the young children of the experiment group had higher pro-social behavior than their counterparts in the comparison group with statistical significance. The former showed a significant improvement in the ability to regulate personal emotions and the ability to form an interpersonal relationship under pro-social behavior compared to the latter. These results suggest that the program has desirable effects on the promotion of young children's pro-social behavior. In short, the program to promote young children's empathic ability through integrated art activities developed in the study was effective for promoting young children's communicative competence and pro-social behavior. These findings are significant in that the program to promote young children's empathic ability through integrated art activities proposes practical plans to enhance young children's empathic ability in the field of early childhood education.