출력 및 입력과업의 설계와 학습동기가 목표문법 학습에 미치는 효과 연구

Abstract

본 연구는 Krashen(1982, 1985, 1994)이 주창했던 입력가설과 Swain(1985)이 제안한 출력가설의 개념을 기반으로, 목표문법의 주목(noticing)과 언어 학습력(language learning)을 높일 수 있는 제2언어 지도법을 탐구하는 것을 그 목적으로 하였다. 이를 위하여 입력, 출력과업학습과 함께 입력과업과 출력과업이 혼합된 혼합과업학습이라는 세 가지 교수방법 중 학습에 대한 주목도를 향상시켜 목표 언어의 정확성을 습득할 수 있는 효과적인 학습과업에 대해 조사하였다. 또한, 이러한 학습과업이 학습자의 학습동기(motivation)에 따라 학습결과를 어떻게 달라지게 만드는지에 대해 분석하고자 하였다. 본 연구를 위해 서울소재 대학에서 영어 관련 교양수업을 수강한 대학생 중 영어실력이 중간 이하의 수준을 지닌 100여명의 대학생을 대상으로 실험을 실시하였으며, 실험에 참가한 학생들을 입력과업집단, 출력과업집단, 혼합과업집단, 이렇게 3개 집단으로 나누었다. 실험은 총 5주에 걸쳐 진행되었으며 가정법 과거형을 목표문법으로 각각의 집단에 대한 과업과 사전검사 및 2회의 사후검사를 설계, 진행하였다. 그와 함께 실험 전 목표언어 학습 성취도와 학습동기의 상관관계를 측정하기 위한 학습동기 설문을 실시하였다. 본 실험의 연구결과는 다음과 같다. 1. 출력과업집단과 혼합과업집단은 입력과업집단보다 목표문법의 학습향상도가 더욱 높게 나타났다. 따라서 출력과업(한 쌍의 그림으로 제시된 목표 문법에 관련된 문장쓰기), 또는 출력과업을 포함하고 있는 혼합과업방식이 의미중심 과업과 입력강화 과업을 결합시킨 입력과업보다 더 효과적이라는 결론을 도출할 수 있었다. 2. 학습동기 설문에 대한 결과는 학습동기가 목표 문법에 대한 학습효과에 영향을 줄 것으로 기대하였고 혼합과업집단이 학습동기가 높을수록 문법습득 향상도가 높아지는 결과를 보였다. 반면에 학습동기가 낮을 때는 출력과업집단이 혼합과업집단보다 더 나은 문법습득 향상도를 보일 수 있음을 시사 하는 결과가 실증적으로 입증되었다. 3. 전공의 영어관련성이 높고 해외취업의 가능성이 높은 학생들일수록 학습동기가 높은 경향을 보였다. 그러나 학습동기가 높다고 해서 언제나 성적향상도가 높아지는 것은 아니며, 교수법에 따라 성적향상 정도가 달라질 수 있다는 것이 확인되었다. 본 연구는 학생들에게 맞는 입력, 출력, 또는 혼합학습 과업의 설계에 따라 학습자들의 목표 문법 학습능력을 더욱 효과적으로 촉진시킬 수 있을 것으로 기대하였고 실험결과 그에 대한 유의미한 효과가 나타났다. 또한 학습과업 설계의 영향력만으로 학습향상도를 살펴본 기존 연구들과 달리, 학습동기의 영향력이 목표언어 습득 효과 향상에 미치는 영향을 함께 살펴보는 계기를 마련하였다. 이러한 연구결과를 통해 학습 성취도와 학습동기의 관련성을 실증하고자 한 것도 본 연구의 의의라고 할 수 있다.|This study aims to investigate the most effective learning method for L2 learners to acquire target language through the specially devised input, output, or mixed tasks based on Krashen’s input hypothesis and Swain’s output hypothesis. In addition, this study aims to determine how the results of the different tasks were influenced by the L2 learners’ motivation. To investigate the research questions, an experiment was designed and implemented followed by a pilot test. The subjects of the experiment consisted of 100 students from a women’s university in Seoul, South Korea. The students were divided into three different task groups as an input task group, an output task group, and a mixed task group given an input task and two output tasks under general education. The target grammar which the students learned was the past hypothetical conditional in English. The findings are as follows: 1. The output task group demonstrated significantly better performance of the acquired target grammar when compared to the input task group. Thus, a picture-cued production task has been found to be more effectual than the combination of various input enhancement tasks. In addition, the mixed group showed better performance than the input task group. 2. L2 learners’motivation was expected to promote performance of the acquired target grammar. The mixed task group demonstrated that L2 learners with high motivation showed improved performance of the acquired target grammar. On the other hand, L2 learners with low motivation acquired target grammar better in the output task group. 3. L2 learners with the majors which are related to English language or who report higher interest in gaining overseas employment tend to have high motivation. L2 learners’ high motivation does not seem to guarantee good performance of the acquired target grammar. Learning methods seem to have high influence on L2 learners’performance of the acquired target grammar regardless of the level of the learner’s motivation. The results of the present study demonstrate the importance of the effective and appropriate design of the learning tasks for target language learners. In addition, the study statistically demonstrated the relationship between the motivation and the performance of target language learning.