초등학생과의 함께 책 읽기 활동이 유아의 읽기 및 언어 이해력과 친사회적 행동에 미치는 영향

Abstract

논 문 개 요

본 연구는 초등학생과의 함께 책 읽기 활동이 유아의 읽기 및 언어 이해력과 친사회적 행동에 미치는 효과를 알아보는데 목적이 있으며, 이러한 연구목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.

1. 초등학생과의 함께 책 읽기 활동이 유아의 읽기 능력에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 초등학생과의 함께 책 읽기 활동이 유아의 언어 이해력에 미치는 영향은 어떠한가? 3. 초등학생과의 함께 책 읽기 활동이 유아의 친사회적 행동에 미 치는 영향은 어떠한가?

본 연구는 서울시에 위치한 J초등학교 초등학생 4∼6학년 15명과, 같은 초등학교 병설유치원 종일반 두 학급 만4, 5세 유아 40명(실험집단 20명, 통제집단 20명)을 대상으로 실시하였다. 실험집단은 초등학생과 유아의 함께 책 읽기 활동을 2011년 3월 31일부터 6월 30 일까지 총 13주간 실시하였으며, 통제집단은 책 읽기 활동을 실시하지 않았다. 실험집단은 총 50권의 동화책으로 초등학생과의 함께 책 읽기 활동을 진행하였다. 연구도구는 읽기 능력, 언어 이해력, 친사회적 행동을 알아보기 위해 총 3가지 도구를 사용하였다. 유아의 읽기 능력은 측정하기 위해 단어 읽기 능력과 문장 읽기 능력으로 나누어 측정하였다. 단어 읽기 능력을 측정하기 위한 연구도구로는 유아를 대상으로 개발된 단어 읽기 능력 측정 도구 중 ‘실제단어’ 부분을 사용한 김명진(2010)의 도구와 문장 읽기 능력을 측정하기 위해서 한국교육개발연구원(1998)에서 제작하고 김명진(2010)이 사용한 도구를 사용하였다. 유아의 언어 이해력을 측정하기 위한 도구는 장영애(1981)가 4∼6세아 수준에 맞게 제작하고 박애자(1961)가 수정?보안하고, 김기현(2004)이 재수정한 언어 이해력 검사 도구를 사용하였다. 유아의 친사회적 행동을 측정하기 위한 도구로는 McGinnis와 Goldstein(1990)이 개발한 ‘Skill Situation Measure’를 이원영, 박찬욱, 노영희(1993)가 예비검사를 거쳐 번안?수정한 김명진(2010)의 도구를 사용하였다. 초등학생과 유아의 함께 책 읽기 활동이 유아의 읽기 및 언어 이해력과 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단의 사전?사후 검사 점수를 SPSS Windows 12.0 프로그램을 이용하여 평균점수와 표준편차를 산출하고, 두 집단 간의 차이를 t-검증하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학생과의 함께 책 읽기 활동을 경험한 실험집단이 통제집단보다 읽기 능력 점수가 유의미하게 높게 나타났다. 읽기 능력의 하위영역인 단어 읽기와 문장 읽기 능력에서 실험집단의 점수가 통제 집단의 점수보다 유의미하게 높게 나타났다. 이는 초등학생과의 함께 책 읽기 활동이 유아의 읽기 능력 향상에 효과적이라고 할 수 있다. 둘째, 초등학생과의 함께 책 읽기 활동을 경험한 실험집단이 통제집단보다 언어 이해력 점수가 유의미하게 높게 나타났다. 언어 이해력의 하위영역인 그림이해, 이야기이해에서 실험집단의 점수가 통제집단의 점수보다 유의미하게 높게 나타났다. 그러나 두 가지 동시애해 에서는 유의미한 향상을 보이지 않았다. 셋째, 초등학생과의 함께 책 읽기 활동을 경험한 실험집단이 통제집단보다 친사회적 행동 점수가 유의미하게 높게 나타났다. 친사회적 행동의 하위 영역인 개인정저 조절능력, 대인관계 형성능력, 교육기관 적응능력에서 실험집단의 점수가 통제집단의 점수보다 유의미하게 높게 나타났다. 이는 초등학생과의 함께 책 읽기 활동이 유아의 친사회적 행동 향상에 효과적이라고 할 수 있다.