창의성 교육에 대한 유아교사의 인식과 적용 사례 분석

Abstract

본 연구는 창의성 교육에 대한 유아교사들의 인식을 알아보고, 실제 교사들의 창의성 교육 활동 사례를 관찰하여 인식과 수행간의 관계를 탐구해보고자 한다. 이를 통하여 유아교사들에게 창의성 교육에 대해 반성적으로 생각해 볼 기회를 제공하고, 궁극적으로는 유아교육 현장에서 이루어지는 창의성 교육 활동의 질적 수준 향상 방안을 모색해보고자 한다.

연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 창의성의 개념에 대한 유아교사의 인식과 적용 실제는 어떠한가? 둘째, 창의성의 교육적 가능성에 대한 유아교사의 인식과 적용 실제는 어떠한가? 셋째, 창의성 교육의 목적에 대한 유아교사의 인식과 적용 실제는 어떠한가? 넷째, 창의성 교육의 방법에 대한 유아교사의 인식과 적용 실제는 어떠한가?

본 연구에서는 5명의 유아교사를 대상으로 5월 15일부터 8월 3일까지 창의성 교육에 대한 개별심층면담을 비롯한 수시 면담, 창의성 교육 활동에 대한 관찰이 이루어졌다. 이러한 연구 과정을 통해 수집된 녹음 자료, 동영상 자료, 문서 자료 등을 기초로, 유아교사들의 창의성 교육에 대한 인식과 적용과정을 살펴본 결과는 다음과 같다.

첫째, 창의성에 대해 유아교사들은 새롭고 다양한 아이디어를 많이 내 놓을 수 있는 능력이라는 협의의 개념을 가지고 있었으며, 이러한 교사들의 인식은 유아들의 유창성과 융통성 발휘에 중점을 둔 활동 진행으로써 나타나고 있었다. 둘째, 유아교사들은 창의성 교육 환경에 대한 고민, 창의성 교육 활동의 효과 등을 이야기하며 유아 창의성 발달의 교육적 가능성을 인정하고 있었다. 그러나 교사들은 창의성 교육 활동에서의 유아의 적극적 혹은 소극적 반응에 대해서는 교육 환경적 요인보다는 유아의 내적 요인에 따른 차이라고 인식하고 있었다. 실제 활동에서도 유아의 창의성이 자발적으로 발현되기를 기다리는 교사들의 소극적 교육 태도가 자주 나타났다. 셋째, 유아교사들은 창의성 교육의 궁극적 목적을 유아의 즐거운 삶과 전인발달에 두고 이를 위한 과정 중심적, 통합적 활동 전개 방식도 중시하지만, 실제 활동에서의 실천은 어렵다고 밝혔다. 그러나 본 연구에서 실행된 창의성 교육 활동에서는 교사들의 인식대로 창의성 교육의 목적 실현을 위한 과정 중심적, 통합적 활동이 전개되고 있었다. 이에 대해 교사들은 계획된 활동이 특별한 결과물을 포함하지 않는 활동이며 또, 그로 인해 활동 진행에 마음적·시간적 여유가 생겼기 때문이라는 이유를 제시하기도 하였다. 넷째, 창의성 교육의 방법과 관련하여 유아교사들은 효과적인 창의성 교육 활동을 위한 자료 준비를 중시하였지만, 실제 활동에서 제시된 자료는 정확성이나 활동에의 적합성, 제시 방법과 시기 등의 요소가 고려되지 않고 있었다. 교사들은 대집단으로 이루어지게 되는 창의성 교육 활동에 대해서는 어렵고 비효율적인 방법이라고 이야기하였다. 그러나 실제 활동에서 유아들은 개별 활동을 비롯한 다양한 집단 형태를 경험하였고, 집단의 변화로 인해 반복되는 활동에도 새롭게 접근하며 적극적인 참여 태도를 나타냈다. 또, 교사들은 창의성 교육 활동에서 유아의 창의성 발달을 도울 뿐 아니라 활동의 목표와 내용도 효과적으로 전달하기 위해 유아중심 활동과 교사중심 활동이 균형적으로 이루어질 수 있도록 노력한다고 하였다. 그러나 실제 활동 중 교사들은 주로 설명, 선택, 문제해결의 상황에서 교사중심의 활동을 진행하고 있는 것으로 나타났다. 교사들의 유아 창의성 발달을 돕기 위한 역할로는 유아 활동에의 참여, 유아의 창의적 표현에 대한 격려 또는 재현, 유아와의 상호작용이 중시되고 있었다. 실제로 창의성 교육 활동에서 교사들의 다양한 참여 역할과 적절한 격려, 상황과 인물에 대한 가작화를 경험하게 하는 상호작용에 의해 유아들은 활동에 더욱 적극적으로 몰입하게 되었다. 그러나 이러한 교사 역할이 유아의 발달 수준이나 활동 상황 등에 대한 이해 없이 수행될 경우에는 유아들의 비적극적 참여가 나타나기도 하였다. 교사들은 유아의 창의성 발달을 위해 적절한 평가 방법의 중요성도 인식하고 있었다. 그러나 실제 평가 시간은 교사의 질문에 의해 활동의 내용과 순서가 재확인되고 기억되는 방법으로 이루어지고 있었다. 또, 교사들은 창의성 교육 활동에 대한 교사 평가의 중요성에 대해서는 인식하지 못하고 있었지만, 실제 교사의 자기반성적 평가를 통해서 교사들은 창의성 교육과 관련된 교수 방법 및 기술의 장·단점을 자각하고 수정하는 효과를 나타내게 되었다. | This study intends to inspect early childhood teachers' recognition on creativity education and explore relation between recognition and performance through observing actual cases of teachers' creativity education. So, this study aims at providing early childhood teachers with an opportunity to reflect on creativity education, ultimately groping for qualitative improvement of creativity educational activities in the fields of early childhood education.

According to the purpose of the study, the research topics are like followings below.

First, what's early childhood teachers's recognition and application practice like on the concept of creativity? Second, what's early childhood teachers's recognition and application practice like on the educational potential of creativity? Third, what's early childhood teachers's recognition and application practice like on the purpose of creativity education? Fourth, what's early childhood teachers's recognition and application practice like on the method of creativity education?

From 15th, May to 3rd, August, this study conducted individual in-depth and occasional interviews on creativity education for 5 early childhood teachers including observation on creativity educational activities. Based on recording, video and document materials collected by such a research process, the results of examining early childhood teachers' recognition and applications on creativity education are like followings below. First, early childhood teachers had the restrictive concept of creativity that it's an ability which can produce many new and various ideas. And such recognition of teachers was revealed in activities centered on developing young children's fluency and flexibility. Second, early childhood teachers recognized educational potential of creativity development while worrying about creativity education environs and discussing its effects. However, as for young children's active or passive response in creativity educational activities, teachers recognized it's a difference not from the factor of educational environment but from internal factor of young children. In the actual activities, teachers' passive educational attitude was frequently observed waiting that creativity of young children may be revealed spontaneously. Third, early childhood teachers set the ultimate aim of creativity education as the pleasant life and holistic development of young children and laid stress on the method of process-centered and integral activity but mentioned practice may be difficult in the real activities. However, in the creativity educational activities conducted through this study, process-centered and integral activities were developing for realizing the purpose of creativity education as teachers recognized. Teachers mentioned the reason that planned activities didn't include special results so they didn't have to be pressed for time keeping their composure. Fourth, as for the method of creativity education, early childhood teachers valued much of preparing materials for effective creativity educational activities. However, elements including accuracy of materials, suitability for activities, method and time of presentation weren't considered in the real activities. Teachers mentioned that creativity educational activity done by a large group is a difficult and inefficient method. However, in the real activities, young children were experiencing the various types of group including an individual activity. In addition, they newly approached to the repetitive activities by the change of a group and participated in them actively. Also teachers said that they're endeavoring for balancing young children-centered and teacher-centered activities to help children's creativity development and convey aims and contents of an activity in the creativity educational activities. But it showed that they are actually doing teacher-centered activities mainly in the situations of explanation, selection and problem-solving. As the role to help young children's creativity development, teachers emphasized participation in children's activities, encouragement or reappearance to their creative expressions and interaction with them. In fact, in the creativity educational activities, young children could been immersed in activities more actively by teachers' various participatory roles and proper encouragement, interaction to make them experience make-believe on the situation and the character. However, in case that such a role of the teacher was taken without understanding on young children's developmental level and activity situation, it often caused their nonactive participation. Teachers also recognized the importance of the proper evaluation method to develop young children's creativity. However, actual evaluation was done as the method to reconfirm and remember the contents and the order of activities by questions of a teacher. In addition, teachers couldn't recognize the importance of their evaluation on creativity educational activities but their self-reflective evaluation caused the effect of realizing and correcting merits and demerits of instructional methods and skills of creativity education.