중학교 영어 듣기 평가 문항 분석을 통한 언어 이해

Abstract

본 연구는 최근에 실시된 중학교 영어 듣기 평가(English Listening Test)를 통해서 학생들의 듣기 이해과정을 전체 집단별, 수준별로 나누어 살 펴보고자 한다. 먼저 현재 중학교 1학년을 대상으로 한 영어 듣기 평가에 포 함되어 있는 듣기 이해과정을 밝히고, 문항을 듣기 이해과정별로 분류, 분석 한다. 이를 바탕으로 학생들이 어려워하는 듣기 이해과정이 무엇인지 알아보 고, 점수에 따라 학생들을 상, 하로 나누어 수준별 듣기 이해과정의 성향을 알아보는데 그 목적이 있다. 평가 도구는 2007학년도 전국 15개 시·도 교 육청에서 공동으로 주관하는 듣기 평가 1회를 가지고 서울에 소재하는 중학 교 1학년 4개 학급(총 110명)의 학생들에게 듣기 평가를 실시하여 답안지를 분석하였다. 그리고 본 연구에서 사용된 평가 도구에 대한 학생들의 인식과, 평소의 학습 방법을 설문지를 통해 조사하여 학생들의 학습 성향을 살펴보고 자 한다. 수집된 듣기 평가 자료의 분석은 고전검사 이론인 문항의 난이도, 문항의 변별도, 선택지 반응률 세 가지를 이용하여 분석하였고 설문지는 백분 율을 이용한 수치이다. 연구의 제 1장은 서론으로서 연구의 필요성 및 목적, 그리고 연구의 구성에 대해서 기술한다. 제 2장의 이론적 배경에서는 듣기의 선행학습에 대한 중요 성을 강조한 접근법과 듣기학습의 전이효과에 대해서 알아본다. 또한 듣기가 이루어지는 과정과 듣기활동의 분류를 살펴보고, 문항을 분류, 분석하는 방법 을 살펴본다. 평가 도구로 사용된 듣기 평가에 대한 현황과 실시 목적에 대하 여 알아보고, 문항 분석 시 사용되는 고전검사 이론(문항 난이도, 변별도, 선 택지 반응률)과 판단 기준표를 서술한다. 그리고 듣기 이해과정별 듣기에 도 움이 되는 전략을 제시한다. 제 3장에서는 연구대상자 및 기간, 문항 분석 방 법을 서술하고 문항 분류표를 이론에 적용하여 재구성한 분류표를 살펴본다 제 4장의 연구결과에서는 듣기 평가의 이해과정별 구성율, 전체집단의 오답 율, 수준별 오답율 분석결과를 설명하고, 오답율이 가장 높게 나오는 이유를 제시해 보고자 한다. 나아가 설문지 응답을 바탕으로 평가에 대한 학생들의 인식과 학습 성향을 살펴본다. 마지막으로 제 5장은 결론으로서 본 연구에 대 한 결론을 기술한다. 본 논문은 제2언어의 기초를 배우는 단계에서 듣기 이해과정이 어떻게 이 루어지는지 알아보고 초보 단계에서 느끼는 어려움과 고급 단계에서 느끼는 어려움에 차이가 있는지 살펴보는 데 의의가 있다. 물론 학생들의 성향에 따 라서도 달라질 수 있겠으나 단계별로 느끼는 이해과정을 파악해 수준별 지도 시 도움이 되길 기대하는 바이다.|From a communicative, pragmatic view of the language classroom, listening and speaking skills are closely intertwined. Comprehension abilities precede productive skills in learning a language. Skills acquired through listening transfer to other skills. Therefore it is obvious that listening would be the scaffolding for other language territories. The purpose of the present study was to analyze language comprehension through a listening test for the first grade of middle schools. The listening test was divided into three comprehension processing to get to know what processes students had a difficulty most; bottom-up processing, top-down processing, interactive processing. This research focused on the difficult processing the students had for comprehension. Students were also divided into low and high Levels in order to know how different they had the difficult processing. The data were collected through conducting the listening test given simultaneously by 15 provincial office of Education. The listening test was conducted for five days at middle schools in Seoul and the survey was done before or after the listening test. The 110 participants consisted of the first grade of middle schools in Seoul. In order to analyze the listening test done by them, Classical Test Theory was used; Item Facility, Discrimination Index, Distractor Efficiency. Both the listening test and the survey were collected to analyze students’ comprehension processing and learning inclination to English listening. The results indicated that the listening test included 35% of bottom-up processing, 60% of top-down processing and 5% of interactive processing. It showed that it was necessary to provide more items of interactive processing. Second, the item facility of the test was appropriate according to the criterion. However the numerical value of the discrimination index was too low to evaluate students as well as the distractor efficiency. Third, the participants had a difficulty in bottom-up processing most among three processes. To help compensate for them, learners may need to make use of linguistic systems to extract an important detail from ongoing speech. They need to know what will hear before listening. Fourth, the difficult processing students had a difficulty was different when the students were divided into the low level and high level. The low level had a problem in bottom-up processing. Low levels may use top-down processing to compensate for their weak linguistic abilities, rather than as a goal to be achieved. Beginners who are in low levels need to learn to control the phonological code of the target language sufficiently to be able to use the richness of the cues at low level. However the high level had a difficulty in top-down processing. High levels were characterized by fluent use of bottom-up processes more than low levels. Therefore they need to enhance metacognitive strategies. They involve the planning, regulating, monitoring and management of listening. It is also related to listening strategies; activating learner’s background knowledge. The balance between different types of processing is crucial for L2 language teaching. Fifth, the results of the survey showed that the students might think the listening test was difficult for them and it lacked to evaluate their listening abilities. The item they like most was ‘describing pictures and people’ and the item they don’t was ‘choosing the answer that will come after the last speech’. According to the way students study, they did not care about the phonological system. It turned that they did not study the strategies they actually needed. Therefore practices to improve the bottom-up processing would be necessary for them. It is generally acknowledged that low levels and beginners cannot operate well with bottom-up processing. It is a good idea to draw students’ attention to the way speakers use stress to give some words. It is necessary to raise students’ awareness of what reduced forms are and how stressed and unstressed syllables play a role in their formation. It is well worth explaining this to students so that they will be led to believe that comprehension is possible because of this success.