중학교 영어 교과서의 언어 형식 반영 분석

Abstract

오늘날 외국어 교육의 목표는 의사소통 능력(communicative competence)을 기르는 것으로 여긴다. 그러나 과거와 같이 유창성에만 치중한 의사소통 능력이 아닌 정확성과 유창성이 조화를 이룬 진정한 의미의 의사소통 능력 향상을 위해 문법적 능력이 필수 요소라는 것은 여러 학자들의 실험을 통해 밝혀졌다(Higgs & Califford, 1982; Celce-Murcia, 1991; Harley and Swain, 1984 등). 문법 능력은 단순히 언어의 문장 구조를 구성하는 체계일뿐만 아니라 화용론적, 음운론적, 통사론적인 체계를 포괄하는 광범위한 역할을 하고 있을 뿐만 아니라 의사소통 능력의 일부로서 다른 언어 사용 능력과 더불어 상대방의 언어를 이해하고 자신의 생각을 표현하는데 있어 필수적 요소로 받아 들여지고 있다(Hymes, 1972; Canal & Swain, 1980; Bachman, 1990). 즉, 이제는 문법 교육을 실시한 것인가 말것인가의 문제가 아닌 의사소통 능력의 함양이라는 궁극적 목표 아래서 어떤 식으로 문법 교육을 효과적으로 지도할 것인가 하는 방법론의 차이만이 있다. 이런 국제적 동향을 반영하여 우리 나라에서도 제 7차 교육과정에서는 유창성에만 비중을 두고 문법 교육을 배제한 채 의사소통 능력 향상을 도모했던 제 6차 교육과정과 달리 의사소통 능력의 함양이라는 궁극적 목표는 그대로 하되 정확성의 중요성을 인식하여 ‘의사소통에 필요한 언어 형식’을 예문과 함께 제시하도록 하고 있다. 유창성과 정확성을 대립적 관계가 아닌 상호보완적인 관계로 보고 그동안 배제되어왔던 문법 교육을 통해 의사소통 능력에 있어 유창성과 정확성의 균형과 조화를 이루도록 방향을 전환 한 것이다. 과거와 같이 단순히 언어 형식만을 습득하기 위한 문법 교육이 아닌 의사소통 능력 향상 속에서 수단으로서의 문법적 능력을 배양하는 것을 문법 지도의 목표로 하고 있다.|The 7th English curriculum presents some guidelines for teaching grammar which can improve communicative competence. The purpose of this study is to analyze 'Language Form' in the middle school English textbooks, and to examine the reflection of the 7th English Curriculum. For the study, a random selection was made from the four sets of middle school English textbooks currently used by students of the second grade. All parts presented the 'Language Form' were analyzed to see 'Language Form's items presented, the distribution presented in all parts through the technique of 'input flooding' and finally, how different showed the same 'Language Form' in each textbook. The findings of analysis are as follows: First, only 5 items were dealt with commonly in the four textbooks and the quantity of items was different considerably. Second, most textbooks presented 'Language Form' by a written language, not a spoken language. Finally, in spite of the guideline of the 7th English curriculum, no use of the grammatical terms in presenting grammar structures, some of the textbooks use grammatical terms to explain the structure and form of the grammar. And all of the textbooks used 'input enhancement' technique only in specific parts and included mechanical and meaningful drills rather than communicative drills. Except only one textbook, having systematic structure of presentation, practice and then communicative activities, others took the steps of presentation, practice without communicative activities in the presentation of 'Language Form'. Therefore, this study can conclude that 'Language Form' of current middle school English textbooks appears not to reflect the suggestion perfectly for teaching grammar, which can improve communicative competence, of the 7th English curriculum in that it still includes grammatical terms and mechanical repetition drills mainly, not communicative activities. In order to carry out grammar teaching which can improve communicative competence, textbooks should avoid teaching grammar itself by using grammatical terms, and be organized that students can learn and use grammar through communicative activities.