중학교 국어지식 영역의 내용 체계 연구

Abstract

제7차 교육과정에서는 국어지식 영역이 교수 · 학습 방법에 대해서 탐구학습을 권장하고 있다. 그렇기 때문에 교사는 학습자들에게 학습 과제를 이해시키는 역할을 하는 것이 아니라, 학습자들 스스로 과제를 해결해 나갈 수 있도록 도와주는 조력자의 역할을 담당해야 한다. 교사가 조력자로서의 역할을 훌륭하게 감당하기 위해서는 탐구의 대상, 즉 교과서의 내용은 학습자들의 수준에 맞아야 하고, 학습자들이 기존에 가지고 있는 내용을 응용하고, 부족한 부분에 대해서는 교사의 도움을 받아서 해결할 수 있도록 구성되어야 한다. 교과서는 현재까지 교수 · 학습에서 가장 기본이 되고 있으므로 교과서를 면밀히 분석하고 검토하는 일은 보다 효율적인 수업을 계획하고 실천하기 위해 반드시 필요한 연구이다. 물론, 교과서는 절대적인 것이 아니며, 교과서만이 수업 자료도 아니다 그러나 교육과정의 내용이 매우 전문적이고 추상적인 점을 생각한다면, 1종 교과서인 국어 교과서는 표준화된 교재라는 위상에 알맞게 교육과정의 목표와 내용을 충실하게 반영하여 단원을 구성하고 적절한 수업 자료를 제시하여 교사와 학습자 모두에게 유용한 교재가 되어야 한다. 본고에서는 제7차 국어과 교육과정의 국민 공통 기본 과목 중 7·8·9학년, 즉, 중학교 국어지식 영역의 교과서 반영 정도를 비교, 분석하고, 문제점을 밝혀 그 개선 방안을 마련하는 데에 중점을 두었다. 따라서 중학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 국어 교과서 『국어』와 『생활 국어』를 연구 대상으로 하였고, 교과서의 학년별, 학기별 내용 체계가 선행 학습에 기초하여 그 내용을 확장 · 심화시킬 수 있도록 되어 있는지를 살펴보고, 그렇지 못한 부분이 있다면 바로 잡는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 Ⅱ장에서는 국어 교과서의 국어지식 영역 내용 체계가 교육과정 정신에 부합하는지를 알아보기 위하여 전반적으로 7차 교육과정의 특성을 살펴본 뒤, 논의 대상이 되는 중학교 국어지식 영역의 교육과정의 반영 정도를 살펴보았다. 이를 바탕으로 Ⅲ장에서는 중학교 국어지식 영역의 내용 체계의 문제점을 알아보았다. 즉, 교과서 단원 구성을 학년별로 살펴보고, 국어지식 영역과 다른 영역 간의 유기적 관련성의 문제를 밝혀보았다. 또, 실제 평가문제를 제시해 학습자의 부담도 문제점으로 지적하였다. Ⅳ장에서는 이러한 국어지식 영역의 내용 체계에의 문제점에 대한 개선 방안으로, 국어지식 내용 체계 구성의 조건을 먼저 제시하고, 영역별, 학년별 국어지식 영역의 단원을 재구성해 보았다. 또, 재구성한 국어지식의 내용 체계를 실제 교수 · 학습 계획으로서 제시해 보았다. 학교 교육이 공식화되고 학급 규모도 지역의 구분 없이 대형화된 지금, 교과서는 이제 교육을 전국적으로 통제하는 가장 강력한 학습 자료이므로, 효율적인 학습을 위한 방향으로 교과서의 내용 체계가 구성되어야 한다. 그러기 위해서는 학습자의 선행 학습의 상황에 알맞은 학습 내용의 체계를 갖추어 학습자 중심의 교육을 가장 우선으로 생각하는 7차 교육과정의 기본 방향에 어긋나지 않는 교과서를 구성해야 한다.|In terms of a teaching-learning method, the seventh curriculum recommends inquiry learning for the Korean knowledge area. For this reason, teachers should assist learners to solve a problem for themselves, not encourage them to understand a learning task. To allow teachers to perform their duties as assistants properly, it is necessary to construct an object of inquiry, or contents of a textbook, so that it can fit learners' level and learners can apply the existing contents and solve some problems with a teacher's assistance. Since a textbook has been the most fundamental in teaching and learning, minute analysis and review of a textbook is an essential part to plan and implement efficient instruction. Of course, a textbook is not absolute nor the only instructional material. Still, as its curricular contents are very professional and abstract, a Korean language textbook, which is the first-class textbook, should faithfully reflect curricular objectives and contents to construct units and provide appropriate instructional aids as a standardized teaching material useful both for a teacher and a learner. This study aimed at making a comparative analysis of the reflection of the Korean knowledge area in a textbook for seventh-, eighth-, and ninth-graders, or the middle school level, in order to find out problems as a national common basic subject for the seventh Korean language curriculum. To do this, the study examined Korean Language and Korean Language in Practice, both of which are Korean language textbooks for seventh- through ninth-graders, in order to see if the content system of a textbook by school years and terms was based on prior learning to extend and reinforce the learning and to make corrections if there was no such basis. For this purpose, Chapter Ⅱ examined general characteristics of the seventh curriculum to see if the content system of the Korean knowledge area in a Korean language textbook fits a curricular spirit and examined the reflection of the Korean knowledge area in the curriculum for middle schools, which was the target of discussion. On this ground, Chapter Ⅲ identified problems of the content system of the Korean knowledge area at the middle school level. That is, an attempt was made to examine unit construction of a textbook by school years and to identify problems of organic relations between the Korean knowledge area and other areas. In addition, actual evaluation items were presented to indicate the burden for learners as a problem. Chapter Ⅳ first presented conditions of the content structure for knowledge about Korean language as a plan to improve problems of the content system of the Korean knowledge area and reconstructed the unit of the Korean knowledge area by areas and school years. Besides, the reconstructed content system of knowledge about Korean language was presented as an actual teaching-learning plan. With formalized school education and large-size of schools, regardless of regions, a textbook is now the strongest learning material to control education all over the country, so that it is necessary to construct its content system in pursuit of efficient learning. To do this, it is necessary to construct a learning content system suitable for learners' prior learning situations to provide a textbook consistent with the main direction of the seventh curriculum which gives the first priority to learner-centered education.