중학교 3학년 음악 교과서 교사용 지도서의 수업목표 분석

Abstract

블룸(Bloom, 1956)은 교육목표분류를 통해 수업목표로 삼을 수 있는 학생들의 행동 유형을 인지적 ․ 정의적 ․ 심동적 영역으로 분류하였다. 이 중 인지적 영역의 학습 위계를 구체적으로 체계화 하여 학생들의 행동유형을 지식, 이해, 응용, 분석, 종합, 평가 등 6개의 유형으로 제시하였다. 본 연구는 이를 기초로 중학교 3학년 9종 교사용 지도서에 제시된 수업목표를 분석하였다. 이를 통해 세 영역이 어떻게 진술되어 있는지 살펴보았고, 그 중 인지적 영역의 수업목표는 어떠한 지적 유형으로 설정되어 있는지 분석하였다. 연구 방법은 교사용 지도서 종별로 수업목표를 모아 세 영역으로 분류한 후 인지적 영역의 수업목표를 블룸의 분류 체계에 따라 지적 수준이 낮은 데서 높은데 까지 분석하고, 결과를 논의하였다. 논의된 내용은 다음과 같다. 첫째, 인지적 ․ 정의적 ․ 심동적 영역이 수업목표에 골고루 나타나지 못하였다. 7차 교육과정에서도 세 영역에 대한 목표를 제시하여 학생들이 다양한 음악학습을 하도록 하고 있음에도 불구하고 분류한 결과는 그렇지 않았다. 9종 지도서 수업목표의 세 영역별 평균은 인지적 영역 39%, 정의적 영역 11%, 심동적 영역 49%로 정의적 영역의 비중이 상당히 낮았다. 정의적 영역은 인간의 감정이나 느낌, 흥미, 태도, 가치관 등을 포괄적으로 다루는 영역으로 학생의 미적 ․ 정서적 능력 계발에 필수적이다. 또한 음악을 생활화 할 수 있는 인간을 길러 내는 것이 음악의 궁극적 목적이므로 정의적 영역의 수업목표의 비중을 확대할 필요가 있다. 둘째, 인지적 영역의 위계 분석 결과 대부분 지적 능력이 낮은 하위 단계에 집중되어 있는 것으로 나타났다. ‘지식’ 단계에 전체 수업목표의 약 70%가 몰려 있었으며, ‘이해’, ‘응용’, ‘분석’, ‘종합’, ‘평가’ 는 상대적으로 비중이 적거나 아예 나타나지 않는 경우가 많았다. 또한 ‘지식’ 의 하위 행동 유형이 골고루 분포되어 있지 않고 한두 가지 유형에 집중되어 있어 1.30(관련 분야에서 보편적이고 추상적인 것에 관한 지식) 이상은 나타나지 않는 경우가 많았다. 이는 학생들에게 제한된 음악 학습 경험을 제공하게 되는 결과로 이어진다. 따라서 ‘이해’, ‘응용’, ‘분석’, ‘종합’ 등의 비중을 높이고, 여러 유형이 골고루 분포되도록 다양한 수업목표와 수업 방안에 대해 연구해야 할 것이다. 셋째, 수업목표 진술이 구체적이지 않고 ‘이해한다’, ‘알아본다’와 같이 획일적으로 진술되어 있다. 수업목표가 구체적이지 않고 명확하지 않을 경우 학습의 방향을 흐리게 하고 평가에도 부정적인 영향을 주게 된다. 블룸이 제시한 인지적 영역은 다양한 위계로 되어 있어 각 유형이 명확하게 구별되고 있으나 지도서에는 획일적으로 표현하였다. 따라서 수업목표는 지적 수준에 알맞은 동사를 사용하여 구체적으로 표현하도록 해야 한다. 본 연구와 관련하여 다음과 같은 내용을 제언하고자 한다. 첫째, 블룸의 교육목표 분류 체계를 우리나라 음악교과에 적용시키기 위한 분류 방법이 더 자세히 연구되어야 한다. 둘째, 본 연구는 중학교 3학년 9종 교사용 지도서만을 대상으로 하였으나 다른 학년의 수업목표도 연구되어야 할 것이다. 특히 초등학교와 고등학교 수업목표는 많이 연구 되었으나 중학교 수업목표는 그렇지 못하고 있다. 셋째, 본 연구에서 블룸의 분류 체계에 따라 위계를 분석한 것은 인지적 영역의 수업목표만을 대상으로 하였으므로 정의적 영역과 심동적 영역의 위계에 대해서도 연구될 필요가 있다.|Bloom categorized the patterns of students' actions that can be the goal of a class into three parts based on educational purpose classification: cognitive, affective, and psychomotor. He specifically made the learning system of cognitive area systemized and divided students' behavior patter into six parts: knowledge, understanding, practice, analysis, colligation, and evaluation. Based on Bloom's idea, this research analyzes the objectives of lessons that are shown in the teachers guide for the 9 kinds of text book of the third grade in middle school. Then, it examines how Bloom's three parts of class goal is explained and analyzes what types of intellectual the cognitive part is fixed. As the process, the objectives of lessons of all kinds of teacher's guide was collected, and they were later divided into three parts. The objectives of cognitive part was analyzed with Bloom's classification system from the low intellectual level to a high level, and the result was discussed. The results are following. First, cognitive, affective, and psychomotor parts are not fully shown in the goal of lessons. In the 7th curriculum, the three fields were also presented, but the result did not seem so. The goals of 9 kinds of teacher's guides showed 39% of cognitive part, 11% of affective part, and 49% of psychomotor part in average. This shows the affective part is very low. The affective part is important because it is essential for the development of artistic and emotional ability, which deal with emotion, feeling, interest, attitude, and value of human in total. And because the ultimate goal of a music class is to uprear people who enjoy music in their daily life, expanding the righteous part is necessary. Second, the result of analysis of the rank of cognitive part, most of them are focused on the subordinate rank with low intellectual level. Almost 70 % of class goal only deals with knowledge, and comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation are relatively less discussed or even not shown at all. Also, the subordinate patterns of behavior of knowledge are not fully distributed and focused on only one or two patterns, which is not above 1.30(knowledge of the universals and abstractions in a field). This leads the students to only a limited music education experience. So, it is necessary to expand the weight of comprehension, application , analysis and synthesis, and study a various objectives of class with all the patterns distributed equally. Third, the presentation of goal is not specific but regimental such as "understand" and "learn." This distracts the way of learning and also affect the valuation negatively. Blooms cognitive part indicates many patters clearly with various ranks, but the teacher's guide does not. The objectives of lessons should be well expressed using appropriate vocabularies. The proposals related this research are following. First, more sophisticated study to apply Bloom's classification system to Korean music curriculum is necessary. Second, the aims of other grades also need to be studied, especially those of middle school because they are neglected comparing to those of elementary school and high school. Third, this research only deals with Bloom's cognitive class objectives. Other parts - affective and psychomotor - also need to be studied.