중학교 3학년과 고등학교 1학년영어 교과서의 연계성 -의사소통 능력을 중심으로 -

Abstract

제 7차 영어과 교육과정의 주요 목표인 의사소통능력 향상을 위해서 학습자는 영어에 대한 지속적이고 다양한 언어입력을 필요로 한다. 우리나라 같은 EFL 상황에서는 교과서가 언어 입력을 위한 주요 교재인데 이러한 영어교과서는 나선형적 접근법에 의해 구체적으로 연결되어 있어야 한다. 특히 구어적 의사소통능력과 직접적으로 관련이 되는 대화문에 있어서 학습의 효과를 높일 수 있도록 대화문을 구체적이고 실제적인 상황에 가깝게 만드는 대화문의 요소들이 나선형적 접근법에 따라 연계성 있게 구성되어 있어야 할 것이다. 따라서 본 연구는 출판사가 일치하는 중학교 3학년 영어 교과서와 고등학교 1학년 공통영어 교과서 각 4종을 선택하고 각 교과서에 수 록된 대화문을 분석대상으로 하여, 말 순서 교대와 대화자의 구성원 수 그리고 대화문의 상황요소-시간, 대화자간의 관계, 장소, 화제-가 두 교과서 간에 연계적으로 반영되어 있는지를 분석하였다. 먼저, 말 순서 교대는 대부분 50% 이상이 2∼3회의 짧은 대화문으로 의사소통 기능에 초점을 둔 문형연습에 치중해 있었고 두 사람간의 대화가 95%이상이 두 사람간의 대화로 구성되어 있었다. 대화의 상황 요소들의 경우, 시간과 장소는 알 수 없는 경우가 대부분이었으며 대화자간의 관계도 친구관계에 편중되어 있었다. 대화 화제 역시 일부 화제에 편중된 채 고른 분포를 보이지 않았다. 연계성에 있어서는 비교적 D교과서가 전반적인 구성을 갖추고 있었고 A와C는 미비하게나마 연계적인 틀이 나타났으며 B교과서는 연계성이 거의 반영되어 있지 않았다. 본 연구의 결과는 교사와 교과서 집필자들에게 몇 가지 시사점을 제공한다. 교사들은 영어 교과서를 선택할 시 연계성을 갖추고 있는지 검토해 보아야 하며 의사소통능력 향상에 필요한 대화문의 요소들이 잘 반영되어 실질적인 대화 상황과 부합하는지 살펴 볼 필요가 있다. 또한, 영어 수업의 교재로 교과서 하나에만 지나치게 의존해서는 안 되고 다양한 보충자료, 특히 대화문의 실제성을 높이기 위해서 대화의 여러 가지 상황을 보여주는 V.C.R 같은 멀티미디어 자료를 통하여 부족한 점을 보완해 나갈 줄 아는 안목과 능력을 갖추어야 할 것이다. 그리고 교과서 집필자들은 교사 이상으로 교육목표와 실정에 대한 구체적인 파악을 통해 교과서의 내용을 연계적으로 구성하는데 세심한 노력을 기울여야 할 것이다.|The Ministry of Education proposed the 7th curriculum in 1997 by focusing on the improvement of communicative ability. In order to improve communicative ability, learners need to take many kinds of inputs continually. In the EFL (English as a Foreign Language) context in Korea, English textbooks are a primary material in providing students with their main inputs. Therefore, they must be linked with each other according to a spiral approach. In textbooks, above all, dialogues are most important because they are related to oral communicative ability. They must be authentic so they should consist of situational factors-time, place, the number of participants, and topics. Also they should consider turn taking and the number of participants. For the study four kinds of textbooks were selected. This study has these following goals. First, the goal of this study is to analyze the dialogues from the viewpoint of situational factors in linguistics-time, place, participants, and topics) and turn taking and the number of participants. Second, it is to find out how well the textbooks of middle school year 3 and high school year 1 are connected according to the spiral approach, especially focusing on the situational factors in the dialogues. Third, based on the results of this analysis, another goal is to discover what the problems are and consider ways to solve them. The analyzed results are as followings: In turn taking, there are too many of two or three lines dialogues. This means that the dialogues are used for pattern drills, and are just focused on communicative functions. The number of participants is mostly in pairs. In the situational factors, time and place barely appear. As for rate of topics chosen in these textbooks, several topics are presented. Also, the connection of most dialogues is not an intended result because many factors are not reflected in the dialogues between M3 and H1 according to the spiral approach. It means that some are repeated too much and others are never used and the dialogues fail to offer students different situations with situational factors. Therefore, this study concludes that the connection between M3 and H1 is very weak. Considering the important role of textbooks in our classrooms, this must never be overlooked. We cannot expect learner's communicative competence to be improved properly if they continue to use such textbooks. So teachers must evaluate English textbooks and choose them carefully. Also, they should use a number of supplementary materials, especially to increase the authenticity of the dialogue. Publishers should consider the connection of textbooks more carefully.