종일제 프로그램 운영형태에 따른 유아의 정서지능 및 유아교육기관 적응

Abstract

본 연구는 종일제 프로그램 운영형태에 따라 유아의 정서지능 및 유아교육기관 적응에 어떠한 차이가 있는지 알아보고, 이에 대한 교사의 인식을 분석해 봄으로써 효율적인 종일제 프로그램 운영을 위한 시사점을 제공하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 종일제 프로그램 운영형태에 따라 유아의 정서지능에는 차이가 있는가? 2. 종일제 프로그램 운영형태에 따라 유아의 유아교육기관 적응에는 차이가 있는가? 3. 종일제 프로그램 운영형태에 따른 유아의 정서지능 및 유아교육기관 적응에 관한 교사의 인식은 어떠한가? 본 연구는 서울시에 소재한 독립된 종일제 어린이집 1곳, 오후 재편성 종일제 어린이집 2곳의 만 4, 5세 유아 57명과 4명의 교사를 대상으로 하였다. 교사에게 유아의 정서지능과 유아교육기관 적응 검사지를 2005년 6월 27일에 배부한 뒤 1주일 후에 회수를 하고, 2005년 7월 4일부터 8월 12일까지 6주에 걸쳐 교사와의 면접을 실시하였다. 연구도구는 유아의 정서지능을 측정하기 위하여 Salovey와 Mayer(1996)가 제시한 정서지능의 개념모형을 토대로 이병래(1997)가 수정하고 보완한 '유아용 정서지능 검사지'를 본 연구에 맞게 수정·보완하여 사용하였다. 또한 유아교육기관 적응을 측정하기 위하여 Jeswuwan와 Luster, Kostelnik(1993)이 개발하고 김혜수(1995)가 번안한 PAQ와 원영미(1990)의 도구를 재구성하여 사용하였다. 검사에서 수집된 자료는 SAS를 이용하여 종일제 프로그램의 운영형태에 따라 유아들의 정서지능과 유아교육기관 적응에 차이가 있는지 알아보고자 t - 검증을 하였고, 면접과정에서 나타난 교사의 견해는 질적으로 분석하였다. 본 연구에서 설정된 연구문제에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 종일제 프로그램의 운영형태에 따른 유아의 정서지능을 알아본 결과 오후 재편성 종일제 프로그램 집단이 독립된 종일제 프로그램 집단에 비해 더 높은 점수를 얻었으며, 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 이를 정서지능의 하위 요인별로 살펴보면 자기인식, 자기조절, 타인인식은 집단 간에 유의미한 차이를 보인 반면, 타인조절 및 대인관계에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 종일제 프로그램의 운영형태에 따른 유아의 유아교육기관에서의 적응에 대해서 알아본 결과 독립된 종일제 프로그램 집단이 오후 재편성 종일제 프로그램 집단에 비해 더 높은 점수를 얻었으며, 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 이를 유아교육기관 적응의 하위 요인별로 살펴보면 긍정적 사고, 또래간의 적응, 교실일과에 대한 적응은 집단 간에 유의미한 차이를 보인 반면, 친사회적 행동 및 자아감은 유의미한 차이를 보이지 않았다.셋째, 종일제 프로그램 운영형태와 유아의 정서지능과의 관계에 대해 교사와의 면접을 실시한 결과 교사들은 종일제 프로그램을 운영하는 방법이 유아의 정서지능에 영향을 미친다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 특히 오후 재편성 종일제 프로그램을 경험하는 유아들은 오전과 오후에 다른 또래 집단과 상호작용을 하기 때문에 보다 다양한 놀이친구를 만날 수 있고, 많은 갈등상황에서 다양한 감정과 사고력을 경험하며, 폭넓은 유아모델을 경험하면서 상대방을 배려할 줄 아는 이타심이 증진되므로 독립된 종일반 유아들에 비해 더 높은 정서지능을 지닌 것으로 지각하고 있었다. 또한 교사들은 종일제 프로그램 운영형태가 유아교육기관 적응에도 영향을 미친다고 응답하면서 독립된 종일제 프로그램 집단의 유아들이 소속감과 친밀감이 강하고, 하루의 일과를 잘 파악하여 여유롭고 안정된 종일반 생활을 하기 때문에 유아교육기관에 적응을 더 잘하는 것으로 인식하고 있었다.|The purpose of this study was to find out how young children's EQ and preschool adaptation were influenced by different types of all-day preschool classes. The research questions that gained this study were as follows: 1. How is young children's EQ influenced by different types of all-day preschool classes? 2. How is young children's preschool adaptation influenced by different types of all-day preschool classes? 3. What are classroom teachers' perspectives on the influence of classroom types on young children's EQ and preschool adaptation? This study interviewed 57 children aged 4 and 5 and 4 teachers from an independent all-day-class and rearranged all-day-classes located in Seoul. Used the test paper of emotion intelligence for children that Byung Rye, Lee(1997) made revising the conceptual model of emotion intelligence suggested by Salovey and Mayer(1996) to measure the emotion intelligence of children. It also used the PAQ adapted by Hye Su, Kim (1995) and the tool of Young Mi, Won(1990) to measure the adaptation of children education facilities. It performed t-test for the collected data to understand the difference of children’s emotion intelligence and the preschool adaptation of children education facilities according to the operation types of all-day preschool classes using SAS. It qualitatively analyzed the opinions of teachers during the interview. The results of the study were follows: 1. The operation type of all-day preschool classes appeared to have meaningful effect on the children’s emotion intelligence. Especially the children of rearranged all-day-classes got the higher scores of emotion intelligence. 2. The operation type of all-day preschool classes appeared to have meaningful effect on the children’s preschool adaptation. Especially the children of independent all-day-class got the higher scores of preschool adaptation. 3. It interviewed the teachers to find out their opinions on the relation between the operation types of all-day preschool classes and the children’s emotion intelligence. The teachers think that the operation type of all-day preschool classes make effect on the emotion intelligence of the children. Especially the children of all-day preschool classes of rearranged all-day-classes can meet different groups of friends in the morning and in the afternoon and can experience many struggling situations that can give various emotions and thoughts and wide children’s models increasing altruism that take care of others. So they have higher emotion intelligence than the children of an independent all -day-classes. Teachers say that the operation type of all-day preschool classes make effect on the preschool adaptation of children education facilities. They say the children of an independent all-day-classes have strong group feeling and familiarity. As they can well understand a day’s schedule and maintain stable all-day preschool classes life, they could adapt to a children education facilities.