제 7차 교육과정에 따른 초·중등학교 화학 교과서 연계성 분석

Abstract

과학 지식과 정보가 질적․양적으로 팽창하는 사회에서 과학교육을 얼마나 효율적이고 체계적으로 하는가에 대한 문제는 깊이 생각해 보아야 할 문제이며, 효과적인 수업을 수행하기 위해서는 교육 내용의 선정 및 조직이 적절한 연계성을 갖도록 해야 한다. 이에 과학 교과 중 화학 영역에 대해 학년 간, 학급 간 적절한 연계성을 가지고 있는지 분석하여 과학 교육의 장에서의 효율적인 과학 수업 방안 제시에 도움이 되고자 한다. 따라서 본 연구에서는 제 7차 교육과정에 따른 초․중등학교 화학 교과서의 ‘물질의 상태와 용액’ 영역을 중심으로 수평적 연계성과 수직적 연계성을 분석하였다. 연계성의 분석을 위해 초등학교 3학년～6학년의 1, 2학기 과학교과서 1종과 중․고등학교의 과학 및 화학Ⅰ․Ⅱ 교과서 각 8종을 이용하였으며, 수평적 연계성의 경우 1종밖에 없는 초등학교 과학 교과서와 ‘물질의 상태와 용액’ 영역의 내용이 없는 9, 10학년을 제외한 7, 8, 11, 12학년에서 연계성을 조사하였다. 수평적 연계성은 각 학년별로 8종의 교과서 중 ‘물질의 상태와 용액’ 영역 단원 중 개념의 설명 유무에 따라 O, △, X를 표시하였으며, 그 결과 대부분의 내용이 연계성을 가지고 있었다. 수직적 연계성은 송순희(1991)의 준거 모형을 이용하여 조사한 결과, ‘물질의 상태’에서는 반복 28.6%, 발전 52.4%, 격차 19.0%로 발전의 비율이 높았으며, ‘용액’에서 역시 반복 35.7%, 발전 48.2%, 격차 16.1%로 발전의 비율이 반복, 격차에 비해 높았으므로 학년 간 연계가 비교적 잘 되었다고 볼 수 있다. 또한, 여러 학년에 걸쳐 내용의 수준이 점차 깊고 넓어짐을 보여줌으로써 학년 간의 내용이 Bruner의 나선형 교육과정에 부합한다는 것을 알 수 있었다. 초․중등학교 화학 교과서의 ‘물질의 상태와 용액’ 영역의 내용 연계성을 높이기 위하여 제언을 하면 첫째, 한 개념의 학습 시기에 있어 학년 간 격차를 줄여야 하며, 둘째, 학생의 흥미를 떨어뜨릴 수 있는 반복되는 예나 실험의 제시를 지양해야 하고, 셋째, 교과서 간의 내용 선태의 폭을 좁혀 학생들이 어떤 교과서를 선택하든 이해를 쉽게 할 수 있도록 하여야 한다.|In a society where scientific knowledge and information are expanding in quality and quantity, it is necessary to observe how efficiently and systematically science education is delivered. For the effective science education, it requires proper articulations not only in educational contents but also in organization of those contents. Therefore, analysis of the articulations of chemistry contents among grades and schools can provide science teachers with guidelines to teach science efficiently. In this study, horizontal and vertical articulations in chemistry textbooks of 7th education curriculum were analyzed from elementary to middle school focusing on the unit of 'states of matter and solution'. For vertical articulations, the following science textbooks are used: each textbook from 3rd ～ 6th grade in elementary school and eight different chemistry I/II textbooks for middle and high school. For horizontal articulations, eight different textbooks from 7th ～12th grade were analyzed. Textbooks for elementary school were excluded as a single textbook is used in elementary school and textbooks for 9th and 10th were also excluded as they don’t have the unit of ‘states of matter and solution'. When the textbooks of each grade were analyzed, all of the eight different textbooks explained the basic concepts related to 'states of matter and solution' and therefore it can be concluded that horizontal articulations exist among the different textbooks. Vertical articulation was analyzed according to the model of Song Soonhee (1991). In 'states of matter', the vertical articulation appeared in the form of repetition (28.6%), progress (52.4%) and disparity (19.0%). In ‘solution', the vertical articulation appeared similarly: repetition (35.7%), progress (48.2%), and disparity (16.1%). Generally, good vertical articulations among grades were observed. In addition, the contents became deeper and wider with the higher grades showing that contents among grades follows Bruner's spiral curriculum. Based on the above results of this study, several suggestions can be made to improve articulations in the chemistry textbooks, especially in the unit of 'states of matter and solution'. First, a certain concept should not be skipped for several grades so that students can easily remember when they learn the continuing contents in the higher grade. Second, repetition of same examples or experiments should be avoided in order not to decrease students’ interests. Finally, different textbooks should have similar contents so that students can understand them with any textbook of their choice.