자율동기와 통제동기에 따른 수행접근목표의 차별적 영향력 탐색

Abstract

성취목표지향 관련 경험적 연구들은 개인이 추구하는 성취목표의 다양한 유형에 따라 학생의 동기, 정서 및 행동의 특성이 질적으로 달라진다는것이 확인되었다. 하지만 수행접근목표는 학업 관련 결과 변인에 미치는 영향력이 일관되지 않게 나타났다. 본 연구에서는 우리나라 중학생을 대상으로 수행접근목표를 추구하는 이유를 자기결정성 이론에 기초하여 살펴보고 이러한이유(자율동기, 통제동기)가 학생의 수업흥미, 학업적 자기효능감, 적응적 학습전략, 부적응적 학습전략, 부정행위, 쉬운 과제난이도 선호에 미치는 독립적영향 및 조절효과를 살펴보았다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 우리나라 중학생의 수행접근목표가 학습관련 변인(학업적 자기효능감, 수업흥미, 적응적 학습전략, 부적응적 학습전략, 부정행위, 쉬운 과제난이도 선호도)에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 우리나라 중학생이 수행접근목표를 추구하는 이유(자율동기와 통제동기)가 학습관련 변인(학업적 자기효능감, 수업흥미, 적응적 학습전략, 부적응적 학습전략, 부정행위, 쉬운 과제난이도 선호도)에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 수행접근목표와 학습관련 변인(학업적 자기효능감, 수업흥미, 적응적학습전략, 부적응적 학습전략, 부정행위, 쉬운 과제난이도 선호) 간의 관계는 수행접근목표를 추구하는 이유(자율동기와 통제동기)에 의해 조절되는가? 이 연구를 검증하기 위하여 국내에 소재한 국내 J 및 K도에 소재한 6개 중학교의 남, 여학생 총 491명을 대상으로 설문을 실시하여 자료를 수집하였다. 자기보고식 설문지는 수행접근목표, 수행접근목표 추구에 대한 자율성, 학업적 자기효능감, 수업흥미, 적응적 학습전략, 부적응적 학습전략, 부정행위,쉬운 과제난이도 선호 척도를 포함하였다. 수집된 자료의 분석을 위해 SPSS 26.0 프로그램을 사용하였고, 기술통계 및 상관관계 분석 그리고 위계적 회귀분석을 실시하였다. 수행접근목표와 자율동기 및 통제동기가 학습관련 변인에 미치는 주 효과 및 상호작용 효과 검증은 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 첫 번째 단계에서는 수행접근목표 변인을, 두 번째 단계에서 수행접근목표를 추구하는 이유인 자율동기와 통제동기를 추가하였다. 그리고 세 번째 단계에서는 수행접근목표와 자율동기, 수행접근목표와 통제동기간 상호작용 변인을 추가하였다. 조절 효과를 확인하기 위해 상호작용 항을 추가함으로써 발생할 수 있는 다중공선성 문제를 완화하기 위해 각 변수에 대한 표준화 점수를 사용하였다. 본 연구의 주요 연구결과는 다음과 같다첫째, 수행접근목표는 수업흥미, 학업적 자기효능감, 적응적 학습전략에 정적으로 유의한 영향력을, 그리고 부적응적 학습전략, 부정행위, 쉬운 과제난이도 선호에 부적으로 유의한 영향력을 나타냈다. 둘째, 수행접근목표를 추구하는 이유(why)를 자기결정성이론에 기반하여 자율동기와 통제동기로 측정하고, 이들이 학업 관련 변인에 미치는 영향을 분석하였다. 자율동기가 높을수록 수업 활동에 대한 즐거움과 관심이 높고(수업흥미), 어려운 공부를잘 해낼 수 있다는 자신감이 높고(학업적 자기효능감), 심도 있는 이해를 위해 효과적인 학습전략(적응적 학습전략)을 더 많이 사용하는 경향이 있는것으로 나타났다. 통제동기가 높을수록 학업적 자기효능감이 낮고, 적응적학습전략을 덜 사용하는 경향을 나타냈다. 반면, 자율동기가 높을수록, 통제동기가 낮을수록, 학생들은 단순 암기나 반복을 통해 쉽고 얕게 공부하는방법을 찾고(부적응적 학습전략), 숙제를 하거나 시험을 볼 때 타인의 것을베끼거나 훔쳐보는 등 비도덕적 행동(부정행위)을 하거나, 쉬운 성공을 위해어렵지 않은 과제를 선택하는 경향이 강해짐을 의미한다. 이는 수행접근목표를 통제했을 때도 수행접근목표를 추구하는 이유(자율동기와 통제동기)가학업 관련 변인들을 독립적으로 예측하는데 기여함을 보여준다. 따라서 학생의 학습 동기와 행동을 더욱 정교하게 이해하기 위해서는 학생이 추구하는 성취목표와 함께 해당 목표를 추구하는 이유가 자율동기에 기반하는지를 살펴보는 것이 중요함을 시사한다. 둘째, 자율동기와 통제동기(수행접근목표를 추구하는 이유)에 따라 수행접근목표가 학업 관련 변인에 미치는 영향력이 달라지는지를 확인한 결과, 부적응적 학습전략, 부정행위와 쉬운 과제난이도선호를 포함하는 부정적 학업변인들을 예측할 때 유의미한 조절 효과가 나타났다. 수행접근목표가 부적응적 학습전략에 미치는 부적 영향은 자율동기가 높을 때만 나타났다. 즉,자율동기(흥미, 즐거움, 가치 인식)가 높을 때, 수행접근목표를 추구하더라도부적응적 학습전략을 덜 사용함을 의미한다. 높은 자율동기에 기반하여 수행접근목표를 추구하는 학생들이 부적응적 학습전략을 가장 낮은 수준으로 사용하는 것으로 나타났다. 또한 통제동기 수준에 따라 수행접근목표가 부적응적 학습전략에 미치는 영향이 다르게 나타났는데, 이 경우에는 통제동기가 낮을 때만 수행접근목표가 부적응적 학습전략에 부적 영향을 미치는것으로 나타났다. 즉 외적 보상이나 압력이 약할 때 수행접근목표를 추구하더라도 부적응적 학습전략을 사용하는 경향이 낮음을 보여준다. 종합해 보면, 자율동기가 낮거나, 통제동기가 높을 때는 수행접근목표와 부적응적 학습전략 간에 유의미한 관련성이 없으나, 자율동기가 높거나, 통제동기가 낮을 때에는 수행접근목표가 부적응적 학습전략 사용을 유의미하게 줄이는 효과가 있음을 보여준다. 셋째, 부정행위 변인에 대한 수행접근목표와 자율동기간의 상호작용 효과가 유의하게 나타났다. 자율동기가 낮을 때에는 수행접근목표가 부정행위에유의미한 영향을 미치지 않지만, 자율동기가 높을 때에는 수행접근목표와부정행위가 부적 관련성이 있는 것으로 나타났다. 자신의 가치와 흥미에 기반하여 수행접근목표를 추구할 때에는 부정행위가 가장 낮게 나타났다. 이러한 결과는 자율동기가 높을 때, 수행접근목표를 추구하더라도 부정행위에참여하는 경향이 낮아짐을 보여준다.마지막으로, 쉬운 과제난이도선호 변인에 대해서는 수행접근목표와 통제동기간의 상호작용 효과가 유의하게 나타났다. 통제 동기가 높을 때는 수행접근목표와 쉬운 과제난이도 선호가 정적 관련성을 나타냈다. 수행접근목표를 추구하는 학생들은 타인보다 좋은 성과를 달성하는 것이 중요하므로 실패를 두려워하여 쉬운 과제를 선택하는 경향이 있으나, 이러한 경향성은 통제동기가 높은 학생들에게만 나타남을 보여준다. 반면, 통제동기가 낮은 경우에는 수행접근목표를 추구하더라도 쉬운 과제난이도를 선호하는 경향이 유의미하게 감소하는 경향을 나타냈다. 수행접근목표와 쉬운 과제난이도 선호 간의 상반된 관련성은 수행접근목표를 추구하는 이유(통제동기)에 의해설명될 수 있음을 보여준다. 본 연구의 결과는 우리나라 중학생들이 수행접근목표를 추구하는 이유, 즉자율동기와 통제동기에 따라서 수행접근목표가 부정적인 학업 변인(부적응적학습전략, 부정행위, 쉬운 과제난이도선호)에 미치는 영향력이 달라질 수 있다는 경험적 근거를 제공한다. 특히 수행접근목표를 추구할 때 자율동기가 수행접근목표의 부정적 영향을 완화하는 역할을 수행하며, 수행접근목표를 어떤이유나 동기로 추구하는 가에 대한 이해가 더 중요함을 시사한다. 이러한 결과는 타인과의 경쟁과 비교를 추구하는 목표가 학업에 긍정적 영향과 부정적 영향을 미칠 수 있지만, 높은 자율동기와 낮은 통제동기를 통해 부정적 영향을 줄일 수 있음을 보여준다. 주요어: 수행접근목표, 자기 결정성이론, 자율동기, 통제동기, 수업흥미, 학업적 자기효능감, 적응적 학습전략, 부적응적 학습전략, 부정행위,쉬운 과제난이도 선호