자기 주도적 학습을 위한 탐구활동의 분석

Abstract

본 연구는 제7차 교육과정 10학년 사회교과서가 자기 주도적 학습을 얼마나 효과적으로 구현하고 있는지 탐구활동을 중심으로 분석하는 것을 목적으로 한다. 탐구활동은 제7차 교육과정에서 자기 주도적 학습이 강조되면서 그 비중이 늘었고, 중요성 또한 강조되었다. 따라서 탐구활동이 자기 주도적 학습을 하는데 적합한 요건을 가지고 있는지 분석해보았다. 이를 위하여 10학년 사회교과서 3종의 탐구활동을 대상으로 크게 네 개의 준거에 따라 분석을 하였다. 분석을 통해 얻어진 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 출판사별 탐구활동의 비중은 3종 교과서 평균 36.1%로 나타났다. 하나의 탐구활동 내에 적어도 2～4개의 발문이 있다는 것을 감안하면 적지 않은 비중을 차지하고 있다고 볼 수 있다. 둘째, 자료의 제시와 형태에 따른 분석결과는 자료가 있는 탐구활동이 자료가 없는 탐구활동보다 훨씬 많은 수를 차지했다. 시각자료 중에서는 사진과 그림이 제시된 탐구활동의 비중이 높고, 읽기자료 중에서는 설명식자료가 가장 높은 비중을 차지했다. 자료의 제시 비중이 높은 것은 바람직하지만 학습자의 흥미를 유발하기 위해서는 자료의 다양성도 고려를 해야 할 것이다. 셋째, 탐구활동의 유형에 따른 분석 결과는 자료비교?분석형과 학습내용 확인형이 전체 탐구활동의 70%를 차지하였고, 의사결정형이 평균 14.8%로 적지 않은 비중을 보였다. 발문유형에 따른 분석 결과는 폐쇄적 발문(72.0%)이 개연적 발문(27.0%)보다 월등히 높게 나타났다. 또, 확산적 발문은 평균 24.7%로 적지 않은 비중을 차지하여 바람직하다고 보지만 평가적 발문은 평균 3.2%로 낮은 비율을 보이고 있다. 자료비교?분석형과 학습내용 확인형, 폐쇄적 발문 등의 유형은 학습내용을 재확인하고 분석하는 능력에는 도움이 되지만 이들 유형에만 비중이 치우치는 것은 인지적 갈등을 유발하고, 다양한 유형의 탐구활동을 접할 수 있는 기회를 차단한다?할 수 있다. 넷째, 반추기회를 제공하기 위한 토론활동과 협동활동의 비중을 분석한 결과는 토론활동이 6.1%, 협동활동은 0.7%로 그 비중이 매우 낮다. 질적인 면에서도 협동활동에 대한 절차, 과정이 제시되지 않았고, 토론활동도 자료 내에서 또는 본문에서 답을 쉽게 찾을 수 있는 문제가 많아 미흡한 점이 있었다. 위와 같이 나타난 탐구활동 분석 결과에서 얻을 수 있는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 자기 주도적 학습을 위해서는 무엇보다 학습자들이 과제에 쉽게 접근할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 따라서 구체적인 절차와 과정이 함께 제시되어야 한다. 둘째, 탐구활동의 내용선정에 있어 학습자가 다양한 방향으로 사고할 수 있는 과제를 제시해야 한다. 즉, 학습자들이 흥미를 갖고 주도적으로 학습할 수 있게 하기 위해서는 본문 내용과의 관련성, 학습자가 사회에서 실제로 대면하게 되는 ‘상황성’있는 내용이 반영되어야 하고, 기존의 설명을 나열하는 식의 자료와 함께 가상 시나리오, 시사자료를 바탕으로 재구성한 자료 등 다양한 방향에서 접근하는 노력이 필요하다. 셋째, 현재 사회교과서에 나타난 토론활동, 협동활동은 그 비중이 매우 낮을 뿐 아니라 질적인 면에서도 진정한 의미의 토론활동이라기 보다는 본문의 내용을 확인하는 수준에 그치고 있다. 따라서 양적?질적 개선이 필요하다. 넷째, 10학년 사회교과서의 탐구활동의 비중은 36.1%이고, 하나의 탐구활동 내에 보통 2~4개의 발문이 제시되어 교과서에서 적지 않은 비중을 차지한다. 설명식의 본문이 줄어드는 대신 학습자가 주도적으로 학습할 기회가 늘어났다는 것은 바람직하지만 한정된 시간 내에 실질적으로 자기 주도적인 학습이 이루어질 수 있는 수준의 분량인지에 대한 고려가 필요할 것이다.|This study is to analyze how much effectively the social studies textbooks of tenth grade in the seventh curriculum, especially the inquiry activities, reflect the self-directed learning. The inquiry activities are given more weight and their importance is also underscored in the seventh curriculum because of the emphasis on the self-directed learning. Therefore in this study, the inquiry activities are analyzed to evaluate whether they are equipped with the factors to support the self-directed learning. Three kinds of social studies textbooks of tenth grade are analyzed by the four criteria. The results of the analyses are as follows; Firstly, the inquiry activities in the three kinds of the textbooks count for 36.1% on the average. To take the fact into consideration that one inquiry activities include two to four questions, this is not small portion. Secondly, the analysis on whether they enhance the learning motivations suggests that in terms of quantity, it is desirable that there are much information and material for learning, meanwhile in the qualitative side, they lack the guidelines for self-initiated problem solving and explanatory materials are large in numbers so that it is insufficient to enhance the learning motivations. Thirdly, the analysis on whether they present the tasks to induce the cognitive conflict' showed that the type of comparison and analysis of the materials and the type of learning contents confirmation accounted for 70%. According to the analysis on the types of the questions, the closed questions (72.0%) take much more proportion than the open questions(27%). Though the type of comparison and analysis of the materials, the type of learning contents confirmation and the closed questions can help to reconfirm and analyze the learning contents, they can be considered to induce the cognitive conflicts. Fourthly, the analysis on the proportions of the discussion and cooperation activities to produce the opportunities to reconsider the learning contents showed that the discussion and cooperation activities accounted for very small portion as low as 6.1% and 0.7% respectively. In qualitative terms, the procedure and process of the cooperative activities are not presented and the answers for the questions in the discussion activities are easily found in the materials or in the main texts. The suggestions of the analysis on the inquiry activities are as follows; Firstly, for the contents of the inquiry activities, the tasks that give much room for various ways of thoughts should be presented. That is to say, the contents should reflect the relations to the main texts and the 'contextualization' that the learners face in the daily lives of the social studies in order to enhance the motivations and self-directed learning. With the explanatory materials, the multi approaches are needed to present the various materials such as the virtual scenario and the materials related to the current issues. Secondly, the discussion and cooperation activities of the social studies textbooks are not only small in numbers but also insufficient in the quality. They are rather the confirmation of the main text than the discussion activities in real term. Therefore the improvements are needed both in terms of quantity and quality. Thirdly, one of the most important things for the self-directed learning is the easy access of the learners to the tasks. Therefore, the specific procedure and process should be presented altogether. Fourthly, the inquiry activities in the social studies textbook of the tenth grade account for much portion. Though the opportunities for the self-directed learning are enlarged while the explanatory texts are reduced, it should be reconsidered that in practical terms the contents are sufficient to implement the self-directed learning.