인권교육과정의 범위와 계열(Scope & Sequence)에 관한 분석 연구

Abstract

본 논문은 우리나라 국민공통 기본교육과정에 반영된 인권교육과정의 범위와 계열(Scope & Sequence)에 관해 분석하여 사회과 인권교육과정 개발에 기초연구 자료로 활용됨을 목적으로 하였다. 본 연구는 문헌 연구법을 연구 방법으로 삼고, 초?중?고등학교 사회과 교과서를 주 연구 자료로 삼아 분석적인 접근을 시도하였다. 또한 그와 관련된 각종 연구 결과들을 부차적인 자료로 활용하였다. 먼저 인권에 대한 개념과 역사, 사회과와 인권교육에 대하여 살펴보고, 이상의 자료들을 활용하여 인권교육과정의 모형들을 살펴보았다. 기존에 제시된 인권교육과정의 내용 요소를 종합?수정하여 국민공통기본교육과정의 사회과 교과서에 반영된 인권교육의 내용을 분석하여 정리하면 다음과 같다. 첫째, 사회과 국민공통기본교육과정에 나타난 인권교육과정은 범위와 계열상에 羚底?문제점을 드러내고 있었다. 범위의 측면에서는 내용 요소들이 다양한 학년에서 두루 다루어지고 있기는 하나, 내용 요소의 배열이 인간과 사회 영역에 편중되고 있다는 문제를 지적할 수 있다. 계열성의 측면에 있어서도 인권교육과정은 많은 문제점을 지니고 있는 것으로 보인다. 인권교육과정의 내용 요소에 기준하여 살펴본 결과, 내용 요소 중에 누락되거나 학년이 올라가더라도 내용의 심화나 발전 없이 비슷한 수준의 내용을 단순 반복하고 있음을 알 수 있다. 둘째, 사회과 국민공통기본교육과정에 나타난 인권교육과정은 영역별 핵심 내용 요소의 불균형을 문제로 지적할 수 있다. 국민공통기본교육과정에서 다루고 있는 인권교육의 내용을 분석한 결과, 태도?가치 영역에서는 타인의 인권 존중에 더 강조점을 두고 상대적으로 자신의 인권 보호에 대해서는 소홀히 하고 있다는 것을 알 수 있었다. 또한 인권에 대한 기본 개념은 다른 영역에 비해 많은 내용을 다루고 있으나, 일부 내용 요소는 학년별로 중복되거나 누락되어 있음을 발견할 수 있었다. 법과 제도 영역에서는 인권의 역사 부분을 중점적으로 다루며, 상대적으로 문서 검토는 소홀히 하고 있다. 합리적 해결이나 현실참여 영역은 사례 제시가 미흡한 것으로 나타났다. 셋째, 인권교육과정에서 여러 내용 요소를 지도할 때 제시되는 사례들에도 문제가 있는 것으로 판단된다. 사회과 인권교육과정에서 제시된 인권 문제의 사례를 분석해 본 결과, 가장 중요한 것은 인권 관련 사례 제시가 미흡하다는 점이며 이로 인해 학생들이 인권이 어려운 개념이라는 막연한 오해를 가질 수 있는 원인이 된다. 또한 제시된 사례들도 학생의 일상생활의 경험과 괴리된 경우가 있어 교육적 효과가 낮은 것으로 판단된다. 사회과에서 인권 교육이 활성화되도록 하기 위해서는 인권교육과정에 대해서 국가 차원에서 보다 체계적이고 지속적으로 연구할 필요가 있다. 인권의 기본적인 개념과 기본권, 변화하는 사회적 흐름을 반영하는 사회과 인권교육 내용의 선정에 보다 많은 노력을 기울여야 할 것이다.|The purpose of this study is to apply an analysis of scope and sequence on human rights curriculum reflected in the national basic curriculum to basic research data for developing human rights curriculum of social studies. To meet the above purpose, elementary, middle and high school's authorized textbooks were analyzed by the criteria developed from the previous research. And various kinds of data about human rights curriculum were used as the secondary data. First, a general idea and history of human rights, social studies and human rights education were surveyed. And then, models of human rights curriculum were surveyed with data stated above. The main analysis results about human rights reflected in the national basic curriculum of social studies were as follows: First, human rights curriculum reflected in the national basic curriculum had the problems of scope and sequence. In scope, social studies textbooks treated these content elements, but placed too much emphasis on human and social parts at contents organization. In sequence, it seemed human rights had some problems. On content elements of human rights curriculum, some of these were left out. And there were no forwarding, just similar standard contents were repeated on higher grade. Second, the core content elements of each area of human rights curriculum were disproportionate. The results of an analysis of human rights curriculum, while respect for others' human rights were more emphasized, protection of one's own human rights were indifferent in the area of attitude and sense of value. The area of general idea of human rights was treated more than other area but some elements were repeated or left out. In the area like law and system concerning rights, while the history of human rights were treated in priority, documents examination were indifferent. In the area of rational solution and participate in actuality, the presentation of proper case were insufficient. Third, some content elements had many problems with their cases presented in the class. The results of an analysis of some cases about human rights problems on human rights curriculum, the cases about human rights were insufficient all the difference. Many students' misconception that human rights are difficult idea is caused by these problems. More over the cases presented in the class were discrepancy of students' daily experience, with the consequence it would be ineffective. It is necessary that the human rights curriculum should be developed and studied continuously to revitalize human rights education on social studies. It is crucial for policymakers and curriculum experts to choose proper contents for human rights education in the area of social studies and to reflect the fundamental nature of human rights issues in the broad contexts of citizenship education.