이야기 글과 기사 글의 단순화와 상세화가 독해에 미치는 영향

Abstract

본 연구에서는 영어 원본 텍스트를 학습자에게 제공할 때, 단순화 (Simplification)와 상세화 (Elaboration)의 유형으로 수정하고 그것이 내용 이해에 미치는 효과를 살펴보고자 한다. 이전의 연구들과 달리 본 연구에서는 이야기 글과 기사 글의 두 종류의 텍스트를 선정하여 읽기 자료의 종류에 따른 내용 이해도의 차이를 확인하고, 두 텍스트를 단순화와 상세화로 수정하였을 때 이해도에 어떤 영향을 미치는지에 대해서도 비교하고자 한다. 또한 각 텍스트의 내용 이해를 묻는 질문으로 일반적인 내용 이해에 대한 문제, 특정 정보를 찾는 문제, 추론 문제 세 유형의 문제를 선택하고, 각 텍스트의 수정 유형이 각각의 문항과 어떤 연관성을 가지는지 살펴볼 것이다. 특히 본 연구에서는 단순화가 글의 자연스러움을 해친다는 단점을 극복하기 위하여 VanPatten(1995)의 입력 처리과정 (Input Processing)이론을 포함하여 단순화로 수정하였다. 본 연구는 서울의 한 여자고등학교 학생 189명을 대상으로 실시하였다. A, B, C 세 수준 반이 각각 두 반씩, 총 여섯 반이 참여하였고, 한 반에서 세 그룹을 나누어 이야기 글과 기사 글의 원본 텍스트, 단순화 유형, 상세화 유형의 텍스트를 풀도록 하였다. 연구 결과를 살펴보면 다음과 같다. 먼저, 이야기 글과 기사 글을 비교하였을 때 둘의 점수 차이가 유의미한 결과를 나타내지 못하였다. 하지만 영어 수준이 가장 낮은 C반에서만 이야기 글의 이해 정도가 기사 글에 비해 더 높은 것으로 나타났다. 이야기 글과 기사 글을 각각 단순화와 상세화의 유형으로 수정했을 때, 이야기 글에서는 수정한 유형이 내용 이해에 긍정적인 영향을 미치지 못하였다. 반면, 기사 글에서는 A, B반이 단순화에서, 이야기 글에서는 C반이 상세화에서 이해도의 향상을 보였다. 이야기 글은 인물과 사건을 중심으로 예측 가능한 의미 구조를 가지므로 내용을 잘 이해할 수 있는 특징을 가진다. 이러한 특징이 원본 텍스트에서도 높은 이해도를 보였고, 단순화와 상세화로 의미와 정보를 추가하였다고 해도 크게 효과를 나타내지 못하였다. 기사 글은 주제가 다소 낯설고 학습자의 언어 능력이 내용 이해에 영향을 미칠 수 있으므로 어려운 어휘나 복잡한 구조를 쉽고 간단하게 바꾸고, 필요한 정보를 추가한 수정 방법이 내용 이해에 긍정적인 영향을 미쳤다. 기사 글에서 원본 텍스트를 상세화로 수정했을 때, 추론에 관한 문제의 점수 향상에 매우 효과적이었다. 이는 상세화 수정을 통해 필요한 설명을 보충하고 좀 더 명확한 의미를 제공한 것이, 추론 문제를 푸는데 필요한 더 많은 정보를 추가하였기 때문이다. 본 연구 결과를 통해 학습자에게 영어 읽기 텍스트에 대한 이해를 효과적으로 돕기 위해서는 원본 텍스트를 이해 가능한 수준으로 수정하는 것이 필요하다는 것을 확인하였다. 다만 이야기 글은 글의 특성상 내용을 이해하는 것이 크게 어렵지 않으므로 수정 유형이 본래 텍스트를 이해하는 것보다 더 효과적일 것이라는 결과는 확인할 수 없었다. 반면, 기사 글은 학습자의 주제의 친숙 정도나 언어 능력이 내용 이해에 영향을 미치는 요인이 될 수 있으므로, 어떤 유형으로든 이해 가능한 입력으로 수정하여 학습자에게 제공하는 것이 내용 이해에 도움을 줄 수 있겠다. 또한 이전까지 사용되었던 단순화의 단점을 극복하고, 내용의 흐름을 자연스럽게 이어나갈 수 있는 연결사와 약간의 문장을 추가한 본 연구에서의 단순화 방법이 학습자의 내용 이해를 효과적으로 도울 수 있음을 확인하였다.|The purpose of this study is to investigate the effects of two types of input modification - simplification and elaboration - on Korean high school students' EFL reading comprehension while reading two passages (a narrative text and an article text). A narrative text and an article text in one of three forms - (1) baseline, (2) simplified, (3) elaborated - were presented to 189 students, who were divided into three proficiency levels. Comprehension was assessed by 6 multiple-choice test items, which included (a) general, (b) specific, and (c) inferential comprehension. In addition, students also answered to a comprehensibility judgement questionnaire. The results show that students who read the narrative text obtained the best scores compared to article, but significantly effect for only the low proficiency groups. In narrative text there was no significant relationship between text modification and reading comprehension but, in article text learners reading the modified texts scored highest - readers of the simplified texts scored significantly highest in the high and mid proficiency groups, but the low proficiency students scored highest in the elaborated texts. In all proficiency groups, readers of elaborated texts scored highest on inference items. These results imply that the simplified and elaborated input help to promote students' reading comprehension in article, but not in narrative.