음악 활동 중재가 윌리엄스 증후군 아동의 수학 개념 형성에 미치는 효과에 관한 사례연구

Abstract

본 연구는 노래 부르기 중심 음악활동 중재가 윌리엄스 증후군 아동의 수학 개념 형성과 수학에 관련된 언어적, 비언어적 행동 변화에 영향을 미치는지 알아보고자 실시하였다. 연구대상은 일산시 E 대안학교에 재학 중이며, 신체 나이가 13세에서 14세로(중학교 1학년 나이), 청력과 시력에 보고된 이상이 없는 윌리엄스 증후군 아동 3명을 대상으로 진행되었다. 본 연구는 사례 연구로 사전 검사, 음악치료 중재, 사후 검사의 순서로 연구가 진행되었다. 연구 실험 기간은 2016년 6월 15일부터 9월 30일까지이며, 주 2회에서 3회, 회기 당 30분에서 40분 내외의 개인 세션으로 약 4개월 동안 진행 되었고, 사전 사후 검사를 포함한 총 30회기가 진행되었다. 연구 대상자들의 개별화 음악 활동을 구성하기 위해 연구자가 작성한 수학 기초 평가를 실시하였고, 기초학습 기능 수행평가체제: 수학검사로 사전-사후 검사를 실시하였다. 중재는 연구자가 윌리엄스 증후군 아동의 시지각적인 특성과 인지적 특성을 기반으로 작사, 작곡한 노래를 중심으로 진행하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 기초학습 기능 수행평가체제: 수학검사를 통해 얻은 각 아동들의 사전 검사 원점수는 아동 A는 18.7점, 아동 B는 42.6점, 아동 C는 3.5점이였다. 프로그램 중재 후 사후 검사 원점수는 아동 A는 21.6점으로 2.9점이 향상되었고, 아동 B는 45점으로 2.4점이 향상되었다. 마지막으로 아동 C는 17점으로 13.5점의 향상된 기록을 보였다. T점수와 백분율 점수에서도 원점수와 동일하게 각 아동 모두 향상된 기록을 보였고, 학년 점수가 아동 A는 1.5학년에서 1.8학년으로 향상하였으며, 아동 B는 2.6학년에서 2.6학년으로 학년 점수의 차이가 보이지 않았다. 마지막으로 아동 C는 0학년에서(초등학교 이하의 수준) 1.3학년으로 향상된 기록을 보였다. 또한 수학과 관련된 언어적, 비언어적 행동 변화에도 긍정적인 결과가 나타났다. 이러한 연구 결과는 수학적 문제 풀이에 대한 전략적 노래 부르기 중심의 음악 활동 중재가 윌리엄스 증후군 아동의 수학 개념 형성에 긍정적 영향을 미치고 있을 뿐만 아니라, 수학과 관련된 언어적, 비언어적 행동 변화에도 매우 효과적인 중재 방법임을 시사하는 바이다. | The purpose of this study was to investigate the effect of singing-focused musical activity intervention on the development of number sense and changes in verbal and nonverbal behaviors of children with Williams syndrome(WS). This study was conducted with three WS children attending E alternative school. The chronological age of these children were between 13 and 14 and have no abnormalities in hearing and vision. This study was carried out as a case study according to the developmental level and characteristic differences of the three WS children. For mathematical function assessment of each child, BASA(Basic Academic Skills Assessment) and a basic math test which was developed by the researcher were used in the pre and the post-test. Indivisualized music therapy intervention program for each participant was developed based on the pre-test. The experiments were implemented from June 15 to September 30, 2016 about 15 weeks, average 2 or 3 times a week for 30 minutes for each child. A total of 30 sessions were carried out, including the pre-test and the post-test. Singing-focused musical activity intervention mainly used a song about the strategic of solving mathematical problems and basic mathematical concepts. The songs used in the experiment were mostly composed by the researcher. The result of pre and post-test and changes in mathematical function and verbal and nonverbal behaviors in the sessions were analyzed. The results of this study are as follows: first, the raw score each child obtained from the pre-test using BASA was 18.7 (child A), 42.6 (child B), and 3.5 (child C). According to the raw score results after the implementation of intervention program, child A improved by 2.9 points scoring 21.6, while child B improved by 2.4 points scoring 45. Child C showed significant improvement of 13.5 points obtaining 17 points from the post-test. Second, similar to the results of raw score, each child showed improvement in T-score and percentile score. In terms of grade level score, child A improved from grade 1.5 to grade 1.8, while child B did not show grade level score difference but remained at grade 2.6. Child C, on the other hand, showed the greatest improvement in grade level score advancing from grade level score below grade 1 to improved score at grade 1.3 after the intervention. In addition, positive results were observed in verbal and nonverbal behaviors. The study results suggest that singing-focused musical activity intervention positively affects the formation of number concept of children with Williams syndrome and is also an effective intervention method for their verbal and nonverbal behavioral changes.