유치원·초등학교 연계에 기초한 균형적 문식성 프로그램의 구성 및 적용

Abstract

본 연구의 목적은 유치원과 초등학교의 연계에 기초한 균형적 문식성 프로그램을 구성하고 이를 적용한 후 유아의 문식성 능력에 어떠한 효과가 있는지를 알아보는 것이다. 이와 같은 목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 유치원·초등학교 연계에 기초한 균형적 문식성 프로그램의 구성은 어떠한가? 2. 유치원·초등학교 연계에 기초한 균형적 문식성 프로그램의 효과는 어떠한가? 유치원·초등학교 연계에 기초한 균형적 문식성 프로그램은 문헌고찰, 기초조사, 프로그램 시안 구성 그리고 예비 연구의 단계를 거쳐 최종 프로그램이 구성되었다. 문헌고찰 단계에서는 문식성관련 논문 및 자료, 그리고 유치원과 초등학교의 교육과정을 분석하였으며, 기초 조사 단계에서는 교사들을 대상으로 문식성 연계교육에 대한 실태 및 프로그램에 대한 요구를 조사하였다. 이를 토대로 프로그램의 시안을 구성하였으며 전문가 협의를 통해 내용 타당도를 실시하였다. 프로그램 시안의 현장 적용 가능성 및 문제점에 대한 사전 점검을 위해 예비 연구를 실시한 후 그 결과를 바탕으로 최종 프로그램을 구성하였다. 최종 구성된 프로그램의 목표는 유치원·초등학교의 문식성 교육 연계를 위하여 읽기와 쓰기를 즐기고 의미를 이해하고 전달하기 위한 기초 능력과 태도를 기르는 것이며, 이러한 목표를 달성하기 위한 교육내용은 문학, 내용이해, 어휘, 음운인식, 그리고 쓰기 등 5개의 내용영역으로 구성하였다. 본 프로그램의 교수학습 방법으로는 유아의 문식성 발달을 위해 문학중심, 총체적 접근과 음운론적 접근의 균형, 읽기와 쓰기의 균형, 교사주도와 유아주도적 교수의 균형, 계획된 교수와 계획되지 않은 교수의 균형 등과 같은 요소들을 통합하고 강화한 접근 방법인 균형적 교수법을 적용하였다. 균형적 교수법으로 유아에게(to), 유아와 함께(with), 유아 스스로(by) 읽고 써보게 하는 3가지 차원이 골고루 이루어지도록 하였으며, 전체적인 교수전략으로는 ‘전체-부분-전체’의 방법을 적용하였다. 또한 소리내어 읽기, 함께 읽기, 안내적 읽기, 혼자 읽기 등의 읽기 교수전략과 소리내어 쓰기, 함께 쓰기, 안내적 쓰기, 그리고 혼자 쓰기 등의 쓰기 교수전략을 제공하였다. 본 프로그램의 평가는 총괄평가와 함께 활동 과정에서의 유아 행동에 대한 관찰 분석 및 포트폴리오 평가를 통한 과정중심의 평가 방법을 지향하였다. 구성된 프로그램의 효과 검증을 위해서 서울시에 소재한 N유치원과 Y유치원의 만 5세반 유아 59명(실험집단 30명, 비교집단 29명)을 연구대상으로 하였다. 실험집단에는 유치원·초등학교 연계에 기초한 균형적 문식성 프로그램을 14주 동안 매주 평균 2일 이상 적용하였으며, 비교집단은 일반적으로 수행하고 있는 생활주제에 따른 문식성 프로그램을 적용하였다. 유치원·초등학교 연계에 기초한 균형적 문식성 프로그램이 유아의 문식성 능력 향상에 효과가 있는지 알아보기 위하여 프로그램 실시 전후에 실험집단과 비교집단 유아를 대상으로 읽기 능력, 쓰기 능력, 음운인식 능력, 그리고 읽기 흥미도를 측정하는 검사를 실시하였다. 수집된 자료들은 SPSS 14.0 프로그램을 이용하여 통계처리를 하였으며, 사전검사를 공변인으로 한 공변량분석을 실시하였다. 프로그램의 효과에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 읽기 능력에 대한 검사 결과 본 프로그램이 유아의 읽기 능력에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 쓰기 능력 검사 결과 실험집단 유아가 비교집단 유아보다 쓰기 능력이 높은 것으로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 셋째, 유아의 음운인식 능력 검사 결과 실험집단 유아가 비교집단 유아보다 음운인식 능력이 높은 것으로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 넷째, 유아의 읽기 흥미도 검사 결과 본 프로그램이 유아의 읽기 흥미도에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.|The purpose of this study is to compose a balanced literacy program connecting kindergarten and elementary school language arts and to analyze its effects on children's literacy development. The research questions for the study are as follows: 1. What is the composition of a balanced literacy program connecting kindergarten and elementary school language arts? 2. What are the effects of the balanced literacy program connecting kindergarten and elementary school language arts? A balanced literacy program connecting kindergarten and elementary school language arts was composed through a literature review, survey, tentative planning and a preliminary study. The goal of the balanced literacy program was to enhance children's ability to read and write and interests in reading and writing. It also was developed to link kindergarten and elementary school language arts. The program was composed of five sub-areas: comprehension, vocabulary, phonological awareness, literature, and writing. For teaching-learning method, the program used integrated approach to language arts and activities were centered around children's literature. The program tried to maintain balance between whole language approach and phonics approach, reading and writing, teacher-directed teaching and child-directed teaching, and planned teaching and unplanned teaching. For overall teaching strategy, ‘Whole-Part-Whole’ method was applied. Teaching strategies for reading included 'reading aloud', 'shared reading', 'guided reading', and 'independent reading', and the teaching strategies for writing included 'writing aloud', 'shared writing', 'guided writing', and 'independent writing'. For the program assessment, the process-centered assessment through the observation analyses on children's behaviors was used. In addition, a portfolio assessment was used. In order to investigate the effects of the balanced literacy program an experimental study was conducted. 59 5-year old children from N and Y kindergartens in Seoul participated in the study. The balanced literacy program was applied to the experimental group two or more days per week for 14 weeks. The comparison group performed the regularly scheduled activities. To analyze the effects of the program on children's literacy ability, assessment tools to measure children's reading, writing, phonological awareness and interest in reading were used before and after the program. Collected data were statistically analyzed by using the SPSS Program. The results of the study were the following: First, there was a statistically significant difference in children's reading ability between the experimental group and the comparison group. The experimental group performed better than the comparison group as a result of the study. Second, there was a statistically significant difference in children's writing ability. The children who participated in the program had higher scores in writing than their counterparts. Third, there also was a significant difference between the groups in phonological awareness. Fourth, there was a significant difference in children's interest in reading. The children in the experimental group showed higher levels of interest in reading than those in the comparison group.