유치원 종일반에 대한 교사들의 담론분석

Abstract

본 연구에서는 교사들의 담론을 통하여 교사들이 종일반 유아에 대해 어떠한 생각을 가지고 있는지 알아보고, 교사들의 현장 속 이야기를 통해 나타난 종일반 운영의 개선방안에 대해 심층 분석해보고자 한다. 종일반에 대한 현장의 목소리가 반영된 본 연구의 결과는 종일반 운영에 대한 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대된다. 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 종일반 유아에 대해 교사들은 어떠한 생각을 가지고 있는가? 2. 유치원 종일반 운영에 대해 교사들은 어떠한 생각을 가지고 있는가? 본 연구에서는 2007년 4월 26일부터 2008년 9월 30일까지 10명의 교사들을 대상으로 12회의 집단면담을 실시하였으며 19회의 개별면담을 가졌다. 연구 참여자들은 모두 3년 이상의 현장 경험을 가지고 있으며, 종일반 경험이 있는 교사는 5명이다. 자료 수집은 현장약기와 녹음을 통해 자료가 포화될 때까지 이루어졌으며 자료 분석을 위해 면담자료 전사본과 현장노트에 기록된 내용을 분류하고 범주화 하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 연구문제에 따라 종일반 유아에 대한 이야기와 종일반 운영에 대한 이야기로 범주화하였다. 이에 대한 내용은 다음과 같다. 첫째, 종일반 유아에 대한 교사들의 담론은 유치원에서 지내는 종일반 유아에 대한 교사들의 생각과 종일반을 경험하면서 겪게 되는 종일반 유아의 내면적 고충에 대한 교사들의 생각으로 구분되었다. 먼저, 반일반의 일과 속에서 경험하는 종일반 유아에 대한 교사들의 생각을 분석한 결과 ‘똑 소리 나게 야무지지만 영악한 아이’, ‘또래와의 관계를 주도하는 제 2의 선생님’, ‘교사와 특별한 관계를 형성하는 아이’, ‘산만하고 과격한 문제행동 유발자’, ‘관심 받고 싶은 아이’, ‘교사를 힘들게 할 아이’로 범주화 할 수 있었다. 그 내용을 구체적으로 살펴보면, 교사들은 종일반 유아가 유아교육기관이라는 교육적인 공간에서 지내는 시간이 길고 교사·또래 모두와의 상호작용의 기회가 많기 때문에 인지적·사회적·언어적 발달이라는 혜택을 얻는다고 생각하였다. 하지만 그것을 악용하는 경우가 종종 있어 영악한 아이로 인식되기도 한다는 것이다. 또한 교사들은 종일반 유아를 또래와의 관계를 주도하고 교실에서 제 2의 선생님의 역할을 하는 아이라고 생각하고 있었다. 종일반 유아는 또래와 보다 많은 상호작용의 기회를 가지게 되며, 그로인해 종일반 유아는 사회적 기술을 습득하게 되고 또래와의 관계를 주도할 수 있는 능력을 키우게 된다는 것이다. 종일반 유아는 유치원이라는 같은 공간에 있는 종일반에서 오랜 시간을 지내기 때문에 교사와 상호작용할 기회가 많아지고, 그렇기 때문에 특별한 관계를 형성할 수 있다는 것이 교사들의 생각이었다. 반면, 교사들은 종일반 유아가 산만하고 공격적인 행동을 보이는 아이라고 인식하고 있었다. 교사들은 종일반 유아가 이러한 행동을 보이는 원인에 대해 기관에 있는 시간이 길기 때문에 나타나는 스트레스 행동이라고 생각하였다. 연구에 참여한 교사들은 종일반 유아가 소극적 행동, 과잉행동, 우는 행동, 고집부리는 행동, 거짓말 등의 문제행동 또는 칭찬받을 수 있는 바람직한 행동을 하면서 교사의 관심을 끌려고 한다고 지각하고 있었다. 종일반 유아는 교사와 좀 더 많이 개인적으로 상호작용 하기 위해 다른 유아보다 더욱 노력한다는 것이다. 따라서 교사들은 경험을 통해 종일반 유아가 영악함, 산만하고 공격적인 행동, 관심끌기 행동을 보인다고 인식하게 되고 ‘종일반 유아는 교사를 힘들게 할 것 같다’는 선입견을 가지게 된다는 것이다. 다음으로, 종일반 유아들은 그들만의 특수한 배경변인과 종일반 생활로 인한 여러 가지 내면적 고충이 있으며 그 내용은 ‘나에게 사랑을 주세요’, ‘집에 가서 쉬고 싶어요’, ‘종일반은 나에게 기다림의 공간이에요’로 나타났다. 종일반 유아는 부모를 포함한 양육자로부터 충분한 돌봄을 받지 못하기 때문에 애정이 결핍되기 쉬우며 종일반 유아가 여러 가지 문제행동을 표출하는 이유도 교사와 부모의 관심을 받기 위함이라는 것이 교사들의 생각이었다. 또한 교사들은 종일반 유아들에게 편안한 가정에서의 휴식시간이 필요하다고 인식하고 있었는데, 그 이유는 유치원은 유아에게 제한사항을 두는 공간이기 때문에 하루에 8시간 이상 유치원에서 생활하는 종일반 유아는 스트레스를 받을 수 밖에 없다는 것이 교사들의 의견이었다. 교사들이 이야기하는 종일반 유아들의 또 다른 내면적 고충은 종일반에서 지낼 때 자신을 데려갈 양육자를 기다리며 심리적인 불안감을 느낀다는 것이다. 또한 유아에게 종일반은 친구들과 함께 놀이를 할 수 있는 곳이기도 하지만, 부모로부터 격리되어 한없이 기다려야 하는 공간이라는 것이다. 둘째, 종일반 운영에 대한 교사들의 담론은 시대적으로 종일반의 운영이 불가피하다는 교사들의 의견, 그리고 현재 운영되고 있는 종일반의 문제점과 개선방안으로 범주화할 수 있었다. 보다 바람직한 종일반 운영을 위해서 교사들은 환경적인 측면의 질적인 개선이 필요하며, 기존의 종일반 프로그램을 재정립해야하고, 종일반 자녀를 둔 부모들의 인식이 변화되어야 한다는 의견을 제시하였다. 먼저, 종일반 환경의 질적인 개선을 위한 교사들의 생각은 기러기생활 같은 종일반을 청산하고 독립된 공간의 종일반 교실을 확보해야 함과, 종일반 전담교사의 배치 및 교사자격의 재정립을 통해 무늬만 갖춘 종일반에서 탈피해야 하는 것, 틀에 고정된 종일반 교실에서 벗어나 가정과 같은 분위기를 조성해야 한다는 것으로 조직화할 수 있었다. 독립된 교실이 없는 종일반 생활은 유아와 종일반 교사, 반일반 교사 모두에게 불편함을 준다고 하였다. 또한 교사들은 종일반 전담교사를 배치하여야 한다고 주장하였고, 종일반 교사의 자격요건으로 경력을 가진 정교사를 꼽았으며 그에 대한 처우개선도 갖추어야 한다고 하였다. 종일반 교실의 가정 같은 분위기를 위해서는 교사 대 유아비율을 줄여야 하고, 기존의 교실 영역배치의 틀에서 벗어나야 한다는 것이 교사들의 의견이었다. 다음으로, 종일반 프로그램의 재정립을 위해 종일반 프로그램은 융통성있게 운영되어야 하며 정해진 일과운영의 틀에서 벗어나도 괜찮다는 제도적인 지침서가 필요하다는 것이 교사들의 생각이었다. 또 다른 방안으로 종일반 운영에 있어서 실외놀이의 중요성을 인식하고 더욱 활성화해야 한다는 의견을 나타냈다. 마지막으로, 교사들은 종일반의 개선을 위해 종일반에 다니는 자녀를 둔 부모들의 인식변화가 필요하다고 보았다. 그 내용은 유아에 대한 부모의 인식변화로 자녀를 종일반에 보내면서 자녀양육의 부담에서 벗어나는 혜택만을 누릴 것이 아니라, 오히려 책임감을 가지고 최선을 다해 자녀에게 관심을 보여야 한다는 것이다. 또한 종일반에 대한 부모의 인식변화로 종일반 교사에 대한 선입견과 종일반 프로그램에 대한 욕심을 버려야 한다는 것이다.|The current study aims to examine teachers' opinions on children of full-day kindergarten programs through their discourse and conduct an in-depth analysis to get improvement measures of full-day kindergarten programs. It is expected that the study results will make several suggestions for operation of full-day kindergarten programs since opinions on full-day kindergarten programs from the actual field were reflected. The following research questions were established in the study. 1. What are teachers' opinions on children of full-day kindergarten programs? 2. What are teachers' opinions on operation of full-day kindergarten programs? The study implemented 12 group interviews and 19 individual interviews with 10 kindergarten teachers from April 26, 2007 to September 30, 2008. All the subjects have teaching experience of over three years and five of them have teaching experience for full-day kindergarten programs. Data were collected by making a short sketch and recording at the spot until they became sufficient for analyzing. Transcripts for interview materials and contents recorded in notes were classified and categorized for data analysis. Results obtained from the study were categorized into children of full-day kindergarten programs and operation of full-day kindergarten programs according to the research questions. The following are the study results. First of all, teachers' discourse on children of full-day kindergarten programs was again classified into teachers' opinions on children of full-day kindergarten programs and teachers' opinions on the children's internal predicament experienced during full-day kindergarten programs. The study analyzed teachers' opinions on children of full-day kindergarten programs they had during half-day work and categorized the opinions into several categories; 'a very smart, but clever child', 'another teacher leading relationships among peers', 'a child who forms special relationship with a teacher', 'a inattentive and aggressive child', 'a child who wants more affection' and 'a child who will make a teacher difficult. Next, it was found that children of full-day kindergarten programs were in various internal predicaments because of their unique background variables and full-day kindergarten life, for example, 'please love me', 'I want to have a rest at home', and 'full-day class is space for waiting to me'. Secondly, teachers' discourse on operation of full-day kindergarten programs were categorized into 'inevitable reality of full-day kindergarten programs' and 'teachers' opinions on improvement for operation of full-day kindergarten programs'. The teachers faced up to the reality of inevitability of full-day kindergarten programs for various reasons, pointed out problems of current full-day kindergarten programs, and suggested improvement measures in various aspects. The teachers' opinions on improvement for operation of full-day kindergarten programs were again categorized into 'qualitative improvement of full-day kindergarten program environment', 'reestablishment of full-day kindergarten programs' and 'change in perception of parents with children of full-day kindergarten programs' Qualitative improvement measures of full-day kindergarten program environment were as follows; 'no wild goose style - securing a full-day program classroom', 'no perfunctory full-day program - placement of a teacher responsible for full-day program' and 'no fixed full-day program - creation of home-like atmosphere'. Next, for reestablishment of full-day kindergarten programs, the teachers made suggestions like 'guidance for flexible time management' and activation of outdoor play'. That is, the guidance claiming that full-day kindergarten programs should be operated flexibly breaking away from the fixed schedule is required. In addition, they recognize the importance of outdoor play in operation of full-day kindergarten programs and suggested its activation. Lastly, the teachers thought change in perception of parents with children of full-day kindergarten programs are required in order to improve full-day kindergarten programs. And detailed changes include 'change in perception for children - showing affection with their best' and 'change in perception for full-day kindergarten programs - getting rid of prejudice and greed'.