유치원 에듀케어 교사의 역할 인식과 수행

Abstract

본 연구는 서울특별시 공·사립 유치원 에듀케어 교사의 역할인식과 역할수행에 대해 살펴보고, 에듀케어 교사가 역할을 수행하면서 느끼는 어려움과 개선을 위한 요구를 알아봄으로써 에듀케어 프로그램의 질적 향상을 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 에듀케어 교사의 역할에 대한 인식은 어떠한가· 이는 교사의 변인(연령, 경력, 학력, 설립유형, 에듀케어 학급 수, 교사와 유아 비율)에 따라 차이가 있는가· 2. 에듀케어 교사의 역할수행 정도는 어떠한가· 이는 교사의 변인(연령, 경력, 학력, 설립유형, 에듀케어 학급 수, 교사와 유아 비율)에 따라 차이가 있는가· 3. 에듀케어 교사의 역할 인식과 역할수행은 어떤 관계가 있는가· 4. 에듀케어 교사의 역할수행과 관련된 어려움 및 요구는 무엇인가· 본 연구에서는 서울시에 위치한 에듀케어를 실시하고 있는 공·사립유치원 에듀케어 교사 250명을 대상으로 설문조사를 하였으며, 총 189부를 최종 분석하였다. 또한 에듀케어 교사의 역할수행에서 느끼는 어려움을 구체적으로 알아보기 위해 에듀케어 교사 5명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 에듀케어 교사의 역할인식과 수행을 알아보기 위한 연구도구로 선행연구와 관련 문헌을 기초로 연구자가 수정·보완하여 구성한 설문지를 사용하였다. 본 연구에서 사용된 설문지는 총 91문항으로 구성되었다. 수집된 자료는 SAS 9.1 프로그램을 사용하여 연구문제에 따라 빈도와 백분율을 산출하였고, 평균과 표준편차를 구하고, t검증 및 F검증, 상관관계분석, 빈도분석, Duncan 검증을 실시하였다. 면담자료는 녹음된 내용을 전사하여 반복적으로 읽으면서 연구문제에 따라 내용을 범주화하여 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유치원 에듀케어 교사의 역할에 대한 인식은 매우 높게 나타났으며, 에듀케어 교사의 연령, 경력, 학력, 유치원 설립유형에 따라 차이가 있었다. 둘째, 유치원 에듀케어 교사의 역할수행은 비교적 높게 나타났으며, 에듀케어 교사의 연령, 경력, 학력, 유치원 설립유형, 에듀케어 학급 수, 교사와 유아의 비율에 따라 차이가 있었다. 셋째, 유치원 에듀케어 교사의 역할인식과 수행과의 관계는 통계적으로 유의미한 상관관계를 보였다. 이는 에듀케어 교사의 역할에 대한 인식이 높을수록 에듀케어 교사의 역할수행 정도가 높음을 의미한다. 넷째, 유치원 에듀케어 교사들이 역할을 수행하면서 느끼는 어려움을 살펴보면 야간 근무로 인한 안전과 교사의 정체성의 혼란으로 인해 어려움을 가장 많이 느끼는 것으로 나타났다. 에듀케어 교사의 역할 중 에듀케어 학급 유아들을 돌보면서 느끼는 어려움은 늦게 귀가하는 유아들과의 활동으로 인한 어려움, 반일반 교사와의 갈등·차별로 인한 어려움 순으로 지적하였다. 관찰·평가시 느끼는 어려움으로는 유아의 발달·학습 수준을 파악하여 학습에 반영, 문제행동의 진단 순으로 응답하였고, 에듀케어 프로그램 계획 시 느끼는 어려움으로는 오전·오후 활동의 연계, 에듀케어 학급 교재, 교구의 부족 순으로 지적하였다. 학습지원에 있어서는 유아의 귀가시간이 다양하여 활동을 진행하는데 어렵다고 느끼는 교사가 많았고, 동료교직원과 학부모 협조에 있어서는 교대근무와 업무로 인해 동료교직원과의 협의시간이 부족한 점, 안전상의 어려움으로는 야간에 교사와 경비용역자만 근무하는 점을 가장 많이 지적하였다. 영양과 건강관리에 있어서의 어려움은 낮잠, 휴식을 제공할 시설의 부족, 급·간식의 배식을 도와줄 인력의 부족 순으로 응답하였다. 에듀케어 교사의 역할수행 개선을 위한 요구로 보수의 상향조정이 필요하다는 의견이 가장 많았고, 다음으로는 야간 근무 시 안전에 대한 대책확보와 휴가 및 연차의 실시가 필요하다는 의견이 많았다.|This research aims to provide basic data for qualitative improvement of Edu-care programs by examining the Edu-care instructors’ cognition and performanceoftheirrolesatpublicand privatekindergartensin Seouland by understanding the demands for improvement and difficulty the Edu-care instructorsencounterwhileworking. Theproblemsofthestudyareestablishedasfollows. 1.How doEdu-careinstructorsrecognizetheirroles? Does this vary according to the instructor’s characteristics (age,personal record, scholastic ability, foundation type, the number of Edu-care classes,theinstructor-childratio)? 2.How doEdu-careinstructorscarryouttheirroles? Does this vary according to the instructor’s characteristics (age,personal record, scholastic ability, foundation type, the number of Edu-care classes,theinstructor-childratio)? 3.What is the relationship between an Edu-care instructor’s cognition and performanceofroles? 4.What are the difficulties or demands that an Edu-care instructor faces regardingroleperformance? This research is based on a survey resultof250 Edu-care instructors who work atpublic and private kindergartens,and makes use ofthe final189 of them.Also,inordertospecifically findoutwhatdifficulty Edu-careinstructors encounter while performing their roles,an in-depth interview was conducted with five instructors.As a research toolto examine the instructors’cognition and performanceofroles,a91-question survey,modified and complemented by aresearcherbasedonpre-researchandrelatedpublications,wasused. The gathered data were processed through SAS 9.1 program to produce frequencyandpercentage.Also,t-verification,F-verification,correlationanalysis, frequency analysis,and Duncan analysiswereoperated.Therecorded interview materialwastranscribedanditscontentwascategorizedaccording totheissue beingaddressed. Thesummaryoftheresultofthisresearchisaswrittenbelow. First,theEdu-careinstructors’levelofcognition oftheirroleswasvery high, anditvariedaccordingtotheinstructor’sage,personalrecord,scholasticability, andfoundationtypeofthekindergarten. Second,the Edu-care instructors’levelof performance of their roles was relatively high and itvaried according to theinstructor’sage,personalrecord, scholastic ability,foundation type,the number of Edu-care classes,and the instructor-childratio. Third,theEdu-careinstructors’cognition and performanceofrolesshowed to be statistically related. This means that as Edu-care instructors’ level of cognitionoftheirrolesishigh,theirperformancelevelishighalso. Fourth,theresearchshowedthattheEdu-careinstructorsfeltdifficulty most in safety while working atnightand confusion in identity as a teacher.The Edu-care instructors answered thatthe difficulty they have with the children who return home late,the conflictwith part-time teachers,the discrimination they face were the order of difficulties they encountered the most while performing theirroles.Reflecting thechildren’sdeveloping andlearning levelon actualteaching,diagnosisofproblematicactsweretheorderofdifficulty while observation andevaluation.Connecting morning andafternoon activities,lackof Edu-careteaching materials,andlackofteaching toolsshowedtobetheorder of difficulty while planning Edu-care programs. The instructors also felt difficulty because ofthe differenttime ofeach child’s returning home.The difficultythey facedincooperationwithfellow instructorsandparentswerethe lack oftime to discuss with fellow instructors due to alternation ofworking timesandthedifficultyinsafetyproblemswasthefactthatonlytheinstructor and theguard worked atnight.Theorderofproblemstheinstructorssaw in nutrition andhealth carewere:midday naps,lack offacility totakerests,lack ofwork forceto help with mealservice.The demands theinstructorshad in ordertoimprovetheperformancelevelofrolesweretheupward movementof wagesandthesafetyrequiredwhileworkingatnight,inadditiontopracticeof vacationsandannualpaidholidays,inorderofimportance.