유치원과 어린이집의 문해 환경 구성 비교 연구

Abstract

본 연구의 목적은 유치원과 어린이집의 도서관과 도서영역 및 문해 관련 자료의 구성과 활용여부에 대한 구체적인 현황을 파악하고자 하였으며, 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1. 유치원과 어린이집의 문해 환경 구성은 어떠한가? 1) 유치원과 어린이집의 도서관 및 도서영역의 구성 및 도서구비는 차이가 있는가? 2) 유치원과 어린이집의 도서관 및 도서영역의 도서 관리는 차이가 있는가? 3) 유치원과 어린이집의 도서관 및 도서영역의 활용은 차이가 있는가? 4) 유치원과 어린이집의 문해 관련 자료의 비치 및 활용은 어떠한가?

본 연구에서는 서울과 경기도 지역에 위치한 유아교육기관 (유치원, 어린이집)의 교사를 대상으로 2010년 11월 1일부터 2011년 1월 10일에 걸쳐 설문 조사하였다. 총 250부의 유아교육기관의 교사에게 설문지를 배포하여 질문에 성실하게 응답하지 않은 29부를 제외한 221부를 최종 분석하였다. 본 연구의 도구로 사용한 질문지는 박소윤(2005)이 사용한 질문지와 배성연(2007)이 사용한 문해 환경 측정도구인 Early Language & Literacy Classroom Observation (ELLCO)을 토대로 본 연구에 맞게 수정·보완하여 제작하였다. 본 연구에서 수집된 자료 분석은 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 통계 처 리 하였고 도서관과 도서영역 환경에서는 검증을 실시하였고 문해 관련 자료와 활용의 실태에 관해서는 범주별, 하위 항목별로 백분율과 빈도분석 을 실시하였다.

본 연구에서 설정된 연구문제에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관의 문해 환경 구성에 대하여는 유치원과 어린이집으로 나누어 도서관과 도서영역, 도서구비와 관리방법, 도서영역 및 도서의 활용여부, 문해 관련 자료의 활용과 비치에 대하여 살펴보았다. 도서관과 도서영역의 경우, 전반적으로 유치원이 어린이집 보다 도서관이 설치되어 있는 곳이 많은 것으로 나타났다. 도서영역에 비치할 도서를 선정할 때에는 두 집단 모두 ‘생활주제’를 고려하여 도서를 선정하고 도서의 조달 방법으로는 전반적으로 유아교육기관에서 구입하기도 하였지만, 유아가정으로부터 기부 받는 곳도 있었다. 도서 관리는 대부분의 유치원과 어린이집에서 유아의 신체적 크기나, 시각적인 자극을 고려하여 ‘제목이 앞에 보이도록’ 진열하는 도서 배치방법을 취하고 있었으며, 어린이집은 영아반의 경우 도서의 ‘크기나 색깔별로 진열’을 하고 있어 기관에 다니는 유아의 연령이 도서 배치 방법에 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 또한 도서를 교체해주는 시기에 대하여는 유치원과 어린이집 모두 생활 주제가 바뀔 때, 주별로, 그리고 주제에 따라 부분적으로 도서를 교체해주고 있는 것으로 나타나 집단 간의 유의한 차이를 보이지 않았다. 도서상태의 점검 여부에 대하여는 대부분의 기관에서 실시하고 있었으나 점검하지 않는 곳도 있었으며 점검 시기는 유치원은 주 단위나 월 단위로 점검하고 어린이집은 매일, 주별로 도서를 점검하고 있어 집단 간의 유의한 차이를 보였다(p.01). 일과 중 유아의 도서영역 활용시간은 유치원과 어린이집 모두 자유선택활동 시간이 가장 많았으나 유치원은 어린이집 보다 더 다양한 방법으로 도서 관련 활동을 하고 있는 것으로 나타나 두 기관별로 도서영역 활용시간에 있어서 차이가 있는 것으로 나타났다(p.001). 도서영역과 도서관의 이용방법은 도서영역에서 적정 유아 수를 미리 정하는 방법과 유아들이 스스로 선택하고 조절하게 하는 방법 모두 비슷한 빈도를 나타내었고, 하루일과 중 도서영역의 이용시간은 두 집단 모두 대개 10분에서 20분 사이가 가장 많은 것으로 응답하였다. 도서관의 이용 방법은 유치원의 경우 정해진 시간 없이 상황에 따라 이용하거나 교사가 인솔하여 이용하고 있었고 어린이집은 도서관을 이용하지 않는 기관이 많아 집단 간의 차이를 보였다. 또한 자체 도서관이 있는 유아교육기관의 경우 대부분 도서관을 개방하지 않고 있었다. 유아들에게 도서에 대한 흥미를 이끌어내기 위하여 유치원과 어린이집 교사 모두 도서 선택이나 배열 등 유아들에게 도서에 대한 흥미를 이끌어줄 수 있도록 다양한 노력을 기울이고 있었다. 또한 유치원의 경우 도서대여프로그램이나 후속활동을 하고 있었지만 어린이집의 경우 도서만 읽도록 하는 경우가 많아 집단 간 유의한 차이를 보였다(p.001). 유아에게 도서를 읽어줄 때 인원 구성은 유치원은 대집단, 어린이집은 소집단 활동이 가장 많이 나타나 유의한 차이를 보였는데 이러한 차이는 두 기관에 다니는 유아의 연령 및 일과운영 시간의 차이 등이 반영되었을 것으로 볼 수 있다. 유치원과 어린이집에서의 도서 후속활동으로는 질문하고 답하기, 이야기나누기, 인형극이나 역할극의 활동을 가장 많이 하고 있었다 문해 관련 활동 자료의 비치 및 활용에서 쓰기 활동 자료로는 두 집단 모두 연필의 활용이 가장 높았으며 사인펜, 색연필 순으로 제공하고 있는 것으로 나타났다. 또한 쓰기에 활용하는 종이는 유치원과 어린이집 모두 크기, 색, 질감이 다양한 것을 제공하고 있는 것으로 나타났으며 쓰기를 위한 자료들은 두 집단이 모두 유아가 스스로 사용할 수 있는 위치에 비치하고 있었다. 글자 교재 교구는 유아교육기관에서 구입하거나 교사가 제작하여 제시하고 유아 스스로 사용할 수 있는 글자 교구로는 글자 퍼즐 모형, 자석퍼즐, 글자 완성하기 교구 등을 제시하고 있었다. 문해 관련 자료의 활용과 비치는 빈도별로 큰 차이를 보이지 않았다. |ABSTRACT

The Comparison research of Composition of Literacy Environment for Kindergarten and Children care center

Um, Hyo Jung Dept. of Early Childhood Education The Graduate School of Education Sungshin Women's University Advisor: prof. Jang Young-Hee, Ph. D.

The purpose of this research is to understand detailed status about composition of related documented data and its application as well as library and reading areas of kindergarten, children care center so it set following research problems. 1. How is the environmental composition of literacy environment of kindergarten and children care center? 1) Is there any difference in reading area composition and preparation for kindergarten and children care center? 2) Is there difference in library and reading area book management for kindergarten and children care center? 3) Is there difference in application of library and reading area of kindergarten and children care center? 4) How is application and preparation of book related data of kindergarten and children care center?

In this research, there has been survey research from 1 Nov 2010 to 10 Jan 2011 for teachers of toddler education association (kindergarten, children care center) located in Seoul and Gyeonggi-do. Total 250copies of survey paper were spread to teachers of toddler education association and finally analyzed 221 copies with sincere responses, excluding 29copies. The survey used as a tool of this research was the edited, supplemented document environment measurement tool, Early Language & Literacy Classroom Observation (ELLCO) that Park, So yoon(2005) and Bae, Sung Yeon(2007) used. The data collected in this research has been statistically processed by using SPSS 18.0 program and it performed proof for the library and literacy environment and there has been percentage and frequency analysis for each area and sub-item for the application state of related document data. The result according to the set research problems are as below. First, about the reading environment composition of the toddler education association, it is divided into the kindergarten and children care center so it considered the library and reading area, book preparation and management, book area and application, application and preparation of reading related data. In case of library and reading area, generally there are more libraries for kindergarten than children care center. When selecting books to be prepared for reading area, both group all considered 'life theme' to select the book and generally purchased the books from toddler education association but sometimes received the donation from families of toddlers. The book management was done by 'showing the title to the front' to arrange the books in consideration of visual stimulation, physical condition of toddlers at kindergarten and children care center. In case of children care center, for the toddler class, books are arranged by 'size or color arrangement' so we could understand that there has been affect of age of toddler to the book arrangement. Also, the time of changing book was performed when there is change in life theme in both kindergarten and children care center, for each theme, and partially by the theme so there was no significant difference between groups. For the check-up on book condition, most associations performed but some didn't and the test was weekly or monthly while children care center performed daily, weekly so it was different for each group(p.01). During the daily schedule, the book application time of toddler, there was the most time as free-selection activity for both kindergarten and children care center but kindergarten seem to have more activities related to books in more various ways than children care center so there is difference in application time of reading(p.001). The way of using reading area and library had similar frequency for both previously set toddler number and self selection and adjustment of toddlers and the usage time of reading area during daily schedule was mostly 10~20minutes. The use of library was done without any set time line or by direction of teachers and there are many children care centers that do not use the library. Also, the toddler education association with their own library hardly opened their library. To encourage the interest of book for toddlers, all teachers of kindergarten and children care center were trying very best to lead interest of toddlers for the book by selection of book and its arrangement. Also, in case of kindergarten, there are extra activities like book borrowing program but there is no other activities than reading for the children care center so there are significant difference for groups(p.001). When reading a book to toddlers, kindergarten wanted large group and the children care center had small group so there was significant difference and it can be considered due to different age of toddlers for both associations and their daily schedule, time difference. The extra reading activities at kindergarten and children care center were Q&A, story telling, doll play and role plays. In the preparation and application of activity data related to reading, the data for writing activity were both high with application of pencil and they provided color pen, pencil. Also, the paper applied for the writing provided to kindergarten and children care center both were various in size, color, texture. The data for writing were prepared at the position at both groups that toddlers can use themselves. The letter tool was purchased by the toddler education association or the teacher produced and suggested. The letter tool that toddlers can use themselves were suggested by the tools like letter puzzle, magnet puzzle, letter completing tool. The application and preparation of reading related data was not significantly different for its frequency.