유아인성교육에 대한 교사들의 경험 및 어려움

Abstract

본 연구에서는 교사들이 유아교육 현장에서 유아인성교육을 어떻게 실행하고 있는지에 대해서 파악하고, 인성교육을 실행하는 과정에서 교사들이 경험하는 어려움이 무엇인지를 알아보고자 하였다. 이를 통해 유아교육 현장에서의 인성교육이 나아가야 할 방향성을 제시하는데 그 목적이 있다.

연구 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.

1. 교사들은 유아인성교육을 어떻게 실행하고 있는가? 2. 유아인성교육을 실행하는 과정에서 경험하는 교사들의 어려움은 무엇인가?

본 연구에서는 유아인성교육에 대한 교사들의 경험 및 어려움을 파악하기 위하여 심층면담을 실시하였다. 2015년 4월 11일부터 8월 7일까지 약 4개월에 걸쳐서 서울, 대전, 충남에 위치한 유치원에 재직 중인 교사 11명을 대상으로 교사 1인당 2회의 면담을 실시하여, 총 22회의 심층면담이 이루어졌다. 자료 분석을 위하여 연구자는 참여교사의 면담을 녹음하고 전사하였으며, 이와 함께 현장노트를 만들고, 이를 반복하여 읽었으며, 공통적인 내용을 묶고 요약하는 부호화(coding)를 통하여 연구 문제를 분석했다. 또한 인성교육 연간계획안, 인성교육 주간계획안, 가정연계활동 사진 및 문서자료 등을 수집하여 분석하였다.

본 연구의 주요 결과를 연구문제에 따라서 정리하면 다음과 같다.

첫째, 교사들은 누리과정 속 11가지 생활주제 활동에 6가지 인성요소를 접목시켜 유아인성교육을 실행하고 있었다. 또한 누리과정으로 이루어지는 인성교육은 시간적인 제약으로 인해 대부분 소그룹보다는 주로 대그룹의 형태로 실행되고 있었으며, 교육방법으로는 이야기나누기, 동요활동, 신체표현활동 등이 포함되었다. 유치원을 대표하는 특별활동으로 유아인성교육을 실행하는 경우도 있었다. 특별활동으로 인성교육이 이루어지는 경우에는 외부에서 구입한 교재교구를 주로 사용하고 있었는데, 교사들은 이러한 경우에 교구를 직접 만들어야 하는 업무가 없어지기 때문에 편리하다고 생각하고 있었으며 시간적 여유를 가질 수 있어서 장점이 있다고 느끼는 것으로 나타났다. 반면에 교사들은 획일화된 인성교재와 교재 속 글쓰기 활동이 유아기 발달에 적합한 교육인지에 대해 고민이 된다고 하였다. 이 외에도 예절인성교육 프로그램, 동시인성교육 프로그램, 동화인성교육 프로그램 등이 교육 현장에서 실행되고 있었다. 그리고 교사들은 부모와의 협력을 통하여 가정과 연계하여 유아인성교육을 실시하고 있었다. 가정연계 인성교육은 주로 활동안과 안내문이 포함된 주간계획안과 전화상담을 통해서 이루어지고 있었다.

둘째, 교사들은 유아인성교육을 실행하면서 다양한 어려움을 경험하고 있었다. 교사들은 유아인성교육에 여러 가지 개념이 혼재되어 있어서 이해하기 어렵다고 느끼고 있었으며, 유아인성교육 수업에 대한 유아들의 부정적인 반응으로 인하여 어려움을 경험하고 있었다. 또한, 유아인성교육 수업계획안을 작성하고 실행하는데 어려움을 느끼고 있었다. 교사들은 특별활동으로 이루어지는 유아인성교육을 실행함으로써 유치원 업무량이 증가되어 정신적 어려움과 육체적 어려움이 발생한다고 하였다. 교사들이 유아인성교육의 개념을 유아들에게 지식으로서 전달하는 교육을 할 때 유아들이 교사의 질문에 대해 정답을 기계적으로 대답하는 모습을 보여서 어려움을 경험하는 것으로 나타났다.

마지막으로 교사들은 가정으로 배부한 가정연계 활동지를 부모가 실시하고 있지 않기 때문에 어려움을 겪고 있었으며, 교사 역시 가정연계 활동에 대한 피드백을 제공하고 있지 못하기 때문에 가정연계 활동에 제약이 있다고 느끼고 있었다. 본 연구는 지금까지 교사를 대상으로 유아인성교육에 대한 경험 및 어려움을 심층적으로 살펴 본 연구가 부족한 실정에서 교사가 경험한 유아인성교육에 대한 의미와 어려움을 탐색하였다. 본 연구 결과는 현장에서의 인성교육이 나아가야 할 방향성을 제시하는 점에서 의의를 갖는다.| The purposes of this study were to find out how preschool teachers implement early childhood character education as well as their difficulties and needs during this process. By gathering and analyzing such data, the final purpose lies in providing a guideline for character education in the classroom.

For those purposes, this study set the following research questions:

1. How are preschool teachers implementing early childhood character education in the classroom? 2. What are the difficulties that a preschool teacher encounters when implementing early childhood character education?

The study conducted an in-depth interview in order to find out preschool teachers’ experiences and difficulties regarding early childhood character education. Across 4 months from April 11th 2015 to August 7th 2015, 11 preschool teachers were interviewed 2 times each resulting in a total of 22 in-depth interviews. In the process of gathering data, the experimenter voice recorded and took notes of the interviews. After the interview, the experimenter transcribed all the voice recordings onto an electronic word file. To analyze the data, the experimenter used a method termed ‘coding’. In addition to the interviews, the experimenter collected and analyzed many documents from the preschool including the ‘Yearly Character Education Plan’ and ‘Weekly Character Education Plan’.

Major findings of this research arranged according to the research questions are as follows:

First of all, 6 early childhood character factors were taught as part of 11 life theme activities in the ‘Nuri’ educational curriculum. Preschool teachers did not have a separate time slot for character education alone, but tried to add elements of character development to all activities. Also character education in the ‘Nuri’ curriculum was taught in large groups of students due to time constraints. Educational methods include storytelling, games, poems, songs, plays, or other physical activities. There were also preschools that performed early childhood character education as an independent special activity. In this case, preschools used commercial textbooks which alleviated the workload put on teachers. While teachers pointed out that this extra time could be used to focus on other valuable activities during the day, they were also concerned that such standardized textbooks may not be suitable for young children who show drastically different learning curves. Other preschools also performed unique character education programs such as etiquette character education, poem character education, fairy-tale character education, etc. that were specialized to each preschool. In addition, preschool teachers cooperated with parents to perform early childhood character education. ‘Weekly Character Education Plan’ which included weekly activity plans and weekly notices, as well as telephone counseling was commonly used for communication.

Secondly, preschool teachers were experiencing many difficulties in the process of implementing character education. Preschool teachers did not have a clear understanding of childhood character development and also received negative feedback from students when performing character education. Also they felt difficulties in preparing and implementing class proposals. Preschool teachers felt pressured in preparing for character education classes on top of the original workload they already perform. In addition, when teaching early childhood education concepts to students, preschool teachers felt dumb founded when students only gave mechanical answers without any clear understanding of the concepts. Finally, the difficulties in working together with the student’s families are as follows. Preschool teachers found it difficult to work with parents as they do not readily cooperate by filling out activity plan sheets distributed to each household. As a result, teachers cannot provide any useful feedback to the families. This study realized the shortage and need for an in-depth study regarding preschool teachers’ understanding of early childhood character education and practical limitations that they face every day. The results displayed in this research provide a guideline towards further developing early childhood character education.