유아의 리듬감 향상을 위한 교재 개발 연구

Abstract

본 연구는 유아기 리듬 교육의 중요성을 인식하고 우리나라 유아들의 흥미를 유발할 수 있으며 리듬감 향상에 효과적인 교재를 개발하여 교육 현장에서 리듬 교육의 바람직한 방향을 제시하고자 하였다. 개발된 교재의 내용과 실험연구는 다음과 같이 진행되었다. 첫째, 교재의 내용은 현대 음악 교육학자들이 공통적으로 중요시하는 리듬 지도 방법을 추출하여 신체표현, 리듬말, 악기연주, 반복, 게임의 다섯 영역으로 구성하였다. 각 영역을 3단계로 설정하여 점진적으로 리듬 학습을 할 수 있으며 유아의 수준에 맞게 활동할 수 있도록 교재를 설계하였다. 교재의 첫 번째 영역은 신체표현을 통한 리듬 학습으로 교재에 수록된 리듬 패턴을 손뼉치기나 무릎치기의 간단한 동작 위주의 활동과 걷기나 뛰기, 춤동작과 같이 몸 전체를 사용하는 활동으로 구성하였다. 두 번째 영역인 리듬말 영역에서는 신체표현 영역에서 다룬 리듬패턴을 리듬말로 반복 연습할 수 있으며 유아들이 흥미를 느낄 수 있는 동시(童詩)를 제시하여 이를 통해 좀 더 심화된 리듬 패턴을 익힐 수 있도록 구성하였다. 세 번째 영역인 악기 연주에서도 신체 표현과 리듬말에서 사용된 리듬 패턴을 그대로 적용하여 반복할 수 있도록 구성하였다. 그리고 유아들이 호기심과 흥미를 느끼는 매체인 악기로 두 번째 영역에 수록된 동시 찬트나 동시 노래를 리듬 앙상블로 연주하는 활동을 통해 좀 더 효과적이고 깊이 있는 리듬 학습이 될 수 있도록 설계하였다. 네 번째 영역인 반복을 통한 리듬 학습에서는 반복되는 리듬 패턴을 오스티나토, 캐논, 론도 등으로 다양하게 활용하여 유아들의 지적 성장 수준에 맞도록 그들의 발달론을 고찰하여 교재 개발에 적용하였다. 또한 좀 더 통합된 활동을 할 수 있도록 설계하였으며 신체표현, 리듬말, 악기연주 등 앞의 영역에서 사용된 매체를 자유롭게 사용하여 유아들의 개성에 맞는 다양한 활동들을 선택할 수 있도록 구성하였다. 다섯 번째 영역인 게임을 통한 리듬학습에서는 교재의 각 장(chapter)별로 같은 게임을 수록하면서도 리듬 패턴을 바꾸어 유아들이 익숙한 게임을 통해 변화되는 리듬 패턴을 구별해내거나 표현할 수 있도록 하는데 주안점을 두어 교재를 설계하였다. 둘째, 실험연구를 통해 ‘반복’이라는 개념이 성인과는 다르게 적용됨을 알 수 있었는데, 간단한 리듬 패턴을 계속적으로 제시하여도 유아들이 적극적으로 반응하는 것을 발견할 수 있었다. 유아에게 있어 신체표현은 자연스러운 활동이라는 것과 리듬말을 통한 리듬 교육 방법에서 코다이의 음가음절 리듬말이 효과적인 리듬 학습 방법이라는 것을 확인할 수 있었다. 악기를 통한 리듬 교육 방법에서는 유아들이 악기에 대해 호기심과 적극적인 반응을 나타내었으나 같은 리듬 패턴을 신체표현이나 리듬말로 활동할 때보다 미숙한 점을 보였다. 그러나 반복 연습이나 간단한 모둠활동을 통해 악기로 리듬을 표현하는 것도 리듬학습의 효율적인 방법임을 알 수 있었다. 또한 오스티나토나 캐논, 론도 등을 유아의 눈높이에 맞추어 적용함으로써 효과적인 리듬학습의 방법이 될 수 있음을 알 수 있었으며 게임 영역은 앞에서 이루어진 여러 활동들을 토대로 이루어진 통합적인 영역이므로 각 영역의 단계별 활동들이 잘 이루어졌을 때 좀 더 재미있고 효과적으로 연계될 수 있는 것을 발견하였다. 본 교재에서 제시한 각 단계별 리듬 학습이 유아에게 어떻게 적용되느냐에 따라 그 효과도 달라질 수 있으리라 본다. 유아의 성장 단계와 지적 수준에 맞게 교재의 내용이 적용될 때 효율적인 리듬 지도가 이루어질 것이다.|The purposes of this study were to develop effective teaching materials to stimulate young children's interest in rhythm and to improve their rhythm, as well as to suggest desirable directions in rhythm education of Korea based on the recognition of the importance of rhythm education in early childhood. The contents of the development materials and the results of experiment researches were as follows: First, the contents of the teaching materials were composed of five areas of body expressions, rhythmic words, playing instruments, repetition and games by identifying the rhythm teaching methods considered important by the modern music educators. Each area consisted of three steps to promote gradual rhythm learning. The materials were designed in a way that young children could have activities proper for their level. The first area covered the rhythm learning through body expressions and consisted of the activities of simple gestures such as clapping and tapping the knees or those activities involving the entire body such as walking, running and dancing according to the rhythmic patterns in the teaching materials. The second area of rhythmic words included the repetitive practice of rhythmic words that were based on the rhythmic patterns covered in the body expression area. The children's verses were also included to help young children develop interest and learn about more in-depth rhythmic patterns. The third area of playing instruments was designed to apply and repeat the rhythmic patterns used in the body expression and rhythmic words. The instruments that young children were usually interested in and concerned about were employed to design activities of rhythm ensembles for the children's verse chants and songs from the second area and to create more effective and in-depth rhythm learning. The fourth area of rhythm learning through repeating involved the repeating rhythm patterns being used in ostinato, canon and rondo to take into account the developmental stages of young children and to apply them to the material development to fit their level of intellectual growth. The activities were designed to be integrated more. The media used in the previous areas of body expression, rhythmic words and playing instruments were put to freer uses to provide young children with a variety of activities to fit their personality. The final area of rhythm learning through games presented the same game for each chapter of the material with changes to the rhythmic patterns. The focus was placed on distinguishing the rhythmic patterns changing through a familiar game and on their expressing the rhythms. Second, the concept of 'repetition' was applied differently from the adult cases according to the experiment research. The children showed active reactions to the simple rhythmic patterns repeated over and over again. The body expressions were natural activities to the young children. The Kodaly's phonetic and syllabic rhythmic words turned out to be effective means of learning rhythm. The methods to use instruments demonstrated that young children showed interest and active reactions to instruments but were poor at the activities compared to when they were engaged in the body expression and rhythmic words activities. But it's obvious that expressing rhythm with an instrument through repeating practice or simple group activities was effective in rhythm learning. When applied to the level of young children, ostinato, canon, and rondo were effective ways to learn about rhythm. Since the games area was based on the many different activities from the previous areas, the different areas will be connected in a more fun and effective manner when the activities of each step are carried out right. The rhythm learning for each stage suggested in the study will result in different effects according to the ways it's applied to young children. The rhythm teaching will be efficient when the contents of the teaching materials are applied according to young children's developmental stage and intellectual level.