유아교육기관에서의 부모참여 활동 현황 및 교사의 인식

Abstract

본 연구에서는 유아교육기관에서의 부모참여 활동 현황과 이에 대한 교사들의 인식을 알아봄으로써, 유아교육기관에서의 효율적인 부모참여 활동에 대한 시사점을 제공하고자 하였다. 이와 같은 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교육기관에서의 부모참여 활동의 현황은 어떠한가? 2. 부모참여 활동의 중요성에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 3. 부모-교사 간에 이루어지는 의사소통 방법의 현황은 어떠한가? 4. 부모의 자원봉사 활동에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 5. 가정에서 부모들이 수행해야 할 역할에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 6. 부모의 의사결정 참여에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 7. 부모참여 활동의 어려움에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 본 연구에서는 2007년 6월 19일부터 7월 20일까지 서울시 소재의 부모참여 활동을 실시하는 유아교육기관에 근무하는 유치원 교사 277명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사를 통해서 들어나지 않는 구체적인 사례를 분석하기 위하여 설문지에 응답한 유치원 교사 중 10명을 면담 대상으로 선정하여, 2007년 9월 22일부터 10월 22일 까지 한 달간 심층 면담을 실시하였다. 본 연구에서는 유아교육기관에서의 부모참여 활동 현황 및 교사의 인식을 알아보기 위해 이경화(1992)의 연구에서 사용된 설문지를 연구에 적합하도록 수정?보완하여 사용하였다. 본 연구에서 수집된 자료의 분석은 SPSS Win 12.0 통계프로그램을 사용하여 유아교육기관에서의 부모참여 활동 현황을 파악하기 위하여 빈도와 백분율을 구하였고, 부모참여 활동에 대한 유치원 교사들의 인식을 알아보기 위해 평균과 표준편차를 산출하였다. 또한 교사들과의 심층면담 내용은 연구에 참여하는 교사들에게 사전 동의를 얻어 녹음하고 면담이 끝난 후 전사(transcribe)하여 분석자료로 활용하였으며, 연구문제에 입각한 질적 내용 분석을 실시하였다. 본 연구에서 설정된 연구문제에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관에서 부모참여 활동의 실시 현황을 조사한 결과 대부분 가정통신문과 면담을 가장 많이 실시하는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교육기관에서의 부모참여 활동의 중요성에 대한 교사들의 인식을 살펴본 결과 좋은 유아교육기관의 풍토를 위해서 부모참여 활동이 중요하다는 응답과 효과적인 부모참여 프로그램을 수행하기 위해서 교사연수와 교육이 필요하다는 응답이 가장 많았다. 셋째, 부모참여 활동에서의 교사-부모 간에 이루어지는 의사소통 방법으로는 부모들과 메모나 편지, 전화 대화, 가정통신문, 비형식적으로 만나 대화하는 순으로 많이 실시하고 있는 것으로 나타났다. 반면, 교사들이 부모들과 형식적 또는 개별적으로 만나 대화하는 경우와 가정방문의 경우는 거의 실시하지 않는 것으로 나타났다. 그러나 교사들과 면담한 결과에서는 부모와의 의사소통 방법은 다양하고 자유롭게 이루어지고 있었다. 특히, 최근 들어 인터넷 매체를 활용한 이메일, 핸드폰으로 문자를 보내기 등 부모와의 의사소통을 시간에 구애 받지 않고 자유롭게 실시하고 있는 것으로 나타났다. 반면 맞벌이 부모, 조부모가 아이를 양육하는 가정의 경우는 교사와 양육자간의 의사소통이 원활히 이루어지지 않고 있었다. 넷째, 부모의 자원봉사 활동에 대한 교사들의 인식을 살펴본 결과 부모 자신과 관련되는 수업활동에서 이야기하기가 적절하다고 응답한 경우가 가장 많았으며, 다음으로는 소풍이나 행사의 준비과정과 활동을 도와주기 등이 적절하다고 응답하였다. 한편 대집단 유아들을 대상으로 부분수업 을 진행하기는 적절하지 않다고 가장 낮게 응답하였다. 교사들과의 면담결과에서도 유아교육기관의 행사 도우미, 청소 등과 같이 부모가 단순한 교사의 잡무를 도와주는 교사의 보조역할에 머무르고 있는 것으로 나타났다. 그러나 일부 유아교육기관에서는 부모의 잦은 참견으로 오히려 수업진행에 방해를 받는다고 생각하여 부모의 자원봉사 활동을 원하지 않는 것으로 나타났다. 다섯째, 가정에서 부모들이 수행해야 할 역할에 대한 교사들의 인식을 살펴본 결과 유아교육기관에서 배우는 것에 대해 자녀들과 함께 이야기를 나누는 것이 중요하다는 인식이 높은 것으로 나타난 반면 초등학교에서 배울 준비를 하기 위해 자녀를 교육 시키는 것은 중요하지 않다고 인식하였다. 여섯째, 부모의 의사결정 참여에 대한 교사들의 인식을 살펴본 결과 유아교육기관의 전반적인 운영에 관해서는 부모의 의견이 반영되어야 한다고 생각하였으나 학급 운영과 유아의 교육 과정 결정에 부모의 의사 참여는 유아에게 필요한 교육내용 선정에 어려움을 가져올 수 있으므로 반대한다는 견해를 가지고 있었다. 또한 교사들은 유아교육기관의 운영에 관련된 부모의 의견을 제시하는 방법으로 홈페이지나 이메일, 건의함이나 의견함을 설치하여 부모들이 의견을 자유롭게 제시하도록 해야 한다고 제시하였다. 일곱째, 유아교육 현장에서 부모참여 활동 프로그램을 실행하면서 경험하는 어려움에 대한 교사들의 인식을 살펴본 결과 부모참여 활동을 계획하고, 실행할 때 교사들은 시간이 부족하여 어렵다고 가장 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 한편, 부모들이 부모참여 활동에 대해 부정적인 생각을 갖고 있기 때문에 어려움이 있다고 응답한 경우가 가장 낮은 것으로 나타났으며 이는 면담결과에서도 동일하게 나타났다. 또한 교사들은 부모참여에 관련된 교사의 연수와 교육을 받은 경험이 있는 경우는 부모참여 활동의 실제에 있어서 부모참여와 관련된 지식 정보를 잘 활용하고 있다고 응답한 반면 부모참여와 관련된 교사의 연수와 교육의 기회를 갖지 못한 교사의 경우는 부모참여 활동에 대한 아이디어 부족으로 인해 진행하는데 한계가 있다고 하였다. 그 외에도 부모의 학력과 자녀에 대한 높은 기대감으로 인한 부담감, 부모가 활동에 참여시 동반하게 되는 어린 자녀를 돌봐줄 시스템의 부재, 맞벌이 부모, 조부모, 한부모 가족, 아버지들의 참여등이 저조하여 부모참여 활동을 진행하는 데 어렵다고 지적하였다.|This paper aims to suggest some effective parents‘ activities in the infant educational institutes such as kindergartens by researching the current situation in which the parents take part and the recognition about it of the kindergarten teachers. The issues for the target are as follows. The research questions are posed as below: 1. What is the current situation where the parents involvement in the infant educational institutes? 2. How do the kindergarten teachers recognize the importance of the parent involvement? 3. What is the current situation of the method of communication between the parents and the teachers? 4. How do the teachers recognize the parents' volunteering activities? 5. How do the teachers recognize the roles that the parents should play at home? 6. How do the teachers recognize the parent's involvement of decision-making? 7. How do the teachers recognize how difficult it is to perform the patent involvement programs? For this paper the questionnaires were used which had been done for 277 kindergarten teachers working for the infant educational institutes from June 19 to July 20, 2007. For the analysis of the cases unexplored through the questionnaires, ten among the teachers who had answered them were interviewed for one month, from September 22 to October 22. In this paper, the questionnaire of Kyeng wha Lee(1992) was used after some correction and supplementation in order to get to know the current situation in which the parent involvement and the teachers' recognition about it. In this study I used SPSS Win 12.0 statistic program and got the frequency and the percentage to find out the current situation in which the parent involvement, and the even and the standard deviation to understand the teachers' recognition about it. I also used the teachers' interviews recorded and transcribed with their consent and did the quality analysis of them. The results of the analysis are as follows. The results of this study are as follows: First, it turned out that most of the teachers made use of the formal home letters and interviews for the participation of the parent involvement in the infant educational institutes. Second, in the questionnaire of the teachers' recognition about the parent involvement, most of the teachers answered that the parent involvement was important for the good educational environment and that the programs such as the training for teachers were necessary in order to perform the more effective program of parent involvement. Third, in the way of communication between teachers and parents, the notes and letters for parents, the conversation by phone, the formal home letters and informal facial interviews with parents were frequently used in order. On the contrary, it turned out that the teachers' formal and individual meetings with the parents were seldom done. Still, I found out that the teachers and parents communicated each other in various ways. Recently in particular they communicated freely using e-mails, text messages by mobile phones. However, the teachers did not communicate with two-paycheck couples or grandparents to the desirable extent. Fourth, in the questionnaires of the teachers' recognition of the parent involvement, the teachers answered that the parents could do more effectively in the area of the parent involvement, class activities, and then excursions or some other events. But it was not proper for the parents to lead a class for the certain period of time in the massive class. Through the interviews, I found out that the parents were participating in helping the teachers' chores only. However, it was proved that some institutes did not want the parent involvement because their frequent interruptions might do harm for the class. Fifth, in the questionnaires of the teachers' recognition of the parents' role at home, they answered that it was important for the parents to share with their children what they had learned at the kindergarten, but not to help them prepare for what they were going to learn at the elementary school. Sixth, in the questionnaires of the teachers' recognition of the parent involvement in decision making, they answered that they thought the parents' opinions about the general management in the infant educational institutes could be reflected, but that they disapproved that the parents should participate in doing class management and deciding the curriculum because it could make them confused in selecting the contents of education. The teachers suggested that the institutes should help the parents express their views freely through e-mail, opinion boxes, etc. in order to collect their thoughts and views. Seventh, in the questionnaires of the teachers' recognition of how difficult it was to perform the patent involvement programs, they answered that it was difficult to take the time to plan and perform the parent involvement activities. In the questionnaire, the fewest answered that it was difficult to do the activities because the parents had negative thinking about them. I have got the same result from the interviews. The teachers who had received the teachers' training for the parent involvement could take advantage of the information pretty well; on the contrary, the teachers who hadn't said that they had a hard time leading classes because of the lack of information. In addition, they indicated that they had felt difficulty in performing the parent involvement activities because of the high academic background and anticipation for their child education of the parents, and because of the lack of system of caring for the parents' deserted younger children on their participation, the participation of grandparents and fathers in single parent family, or the non-participation of husbands and wives working together.