유아교육기관에서의 부모참여에 대한 문화기술적 연구

Abstract

본 연구에서는 유아교육기관에서 이루어지는 부모참여를 교사와 부모의 관점에서 이해하고자 하였다. 본 연구의 목적은 교사와 부모가 생각하는 부모참여, 부모참여에 대한 부모의 관심과 호응, 교사와 부모가 생각하는 부모참여의 혜택, 부모참여와 관련된 부모와 교사의 어려움과 요구에 대해서 문화 기술적 탐구 방법을 통하여 심층 분석함으로써 유아교육현장에서의 효과적인 부모참여 프로그램 운영 방안을 모색하는데 실질적인 도움을 주는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관에서 교사와 부모가 생각하는 부모참여는 무엇인가? 둘째, 부모참여에 대한 부모의 관심과 호응은 어떠한가? 셋째, 유아교육기관에서 교사와 부모가 생각하는 부모참여의 혜택은 무엇인가? 넷째, 부모참여와 관련된 교사와 부모의 어려움과 요구는 무엇인가? 본 연구의 대상은 부모참여가 이루어지고 있는 경기도에 위치한 유아교육기관 3곳이다. 연구대상은 유아교육기관의 교사들과 부모의 추천을 받아 해당 유아교육기관을 방문하여 사전관찰과 면접을 수행한 후, 부모참여가 이루어지고 있으며 사회경제적 계층이 다른 3곳의 유아교육기관(S어린이집, D어린이집, O유치원)을 선정하였다. 본 연구에서 사회경제적 계층이 다른 세 유치원을 선정한 이유는 다양한 배경을 가진 유아와 그 부모를 대상으로 부모참여의 실제를 이해하기 위해서이다. 선정된 각 기관에서 만 3, 4, 5세 학급의 부모참여 활동을 관찰하고, 각 기관에서 유아의 연령대 별로 교사와 부모를 선정하여 총 9명의 부모와 9명의 교사를 대상으로 개별적인 심층면접을 실시하였다. 본 연구의 결과를 연구문제를 중심으로 요약하면 다음과 같다. 1. 교사와 부모가 생각하는 부모참여 교사와 부모가 생각하는 부모참여는 첫째, 가족참여로서의 부모참여 둘째, 수단으로서의 부모참여 셋째, 공동양육자로서의 부모참여로 나타났다. 본 연구 결과 유아교육기관에서는 가족유형의 변화로 인하여 부모가 유아의 주 양육자가 아닌 경우도 있기 때문에 부모참여라는 용어를 가족참여로 변경해서 사용하기도 하였다. 교사와 부모는 '부모참여'를 수단의 역할로 인식하고 있었다. 교사는 부모참여 활동을 유아교육기관의 홍보의 수단으로 생각하고 있었고, 그와 유사하게 부모는 부모참여 활동을 유아교육기관을 평가하는 수단으로 보고 있었다. 한편 몇 몇 교사와 부모는 부모참여의 의미를 유아를 중심으로 부모와 교사가 공동 양육자가 되어 유아교육기관과 가정의 연계성을 통해 협력하는 부분이라고 생각하고 있는 것으로 나타났다. 2. 부모참여에 대한 부모의 관심과 호응 부모참여 활동 중 부모의 호응이 높은 활동은 부모참여 수업, 가족 체육대회 등과 같이 부모와 유아가 함께 하는 활동인 것으로 나타났다. 반면 부모참여 활동 중 호응이 낮은 활동은 재롱잔치, 가정 통신문, 강연회 등의 소극적인 부모참여 활동 이다. 또한 기관에 따라 부모의 호응이 다른 활동은 홈페이지를 통한 의사소통으로 나타났다. 3. 유아교육기관에서의 교사와 부모가 생각하는 부모참여의 혜택 본 연구 결과 교사와 부모가 생각하는 부모참여의 혜택은 상호 이해증진, 의사소통의 활성화, 가족의 친밀성 증가, 유아의 자신감 향상으로 나타났다. 첫째, 교사와 부모는 부모참여를 통하여 교사에 대한 부모의 이해, 유아에 대한 부모의 이해, 유아에 대한 교사의 이해가 향상되어 상호 이해 증진의 혜택이 있는 것으로 인식하였다. 둘째, 교사는 가정통신문, 의사소통을 위한 작은 수첩, 전화 등을 활용한 부모참여를 통해 의사소통의 활성화가 이루어진다고 인식하고 있었다. 셋째, 교사 및 부모와의 면담 결과 부모가 직접 참여하는 활동, 자원봉사, 참관, 강연회를 통해 배운 자녀 양육 기술 등의 부모참여를 통해 가족의 친밀성이 증가하고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 교사와 부모는 부모가 직접 참여하는 활동과 자원봉사자 활동 등의 부모참여를 통해서 유아의 자신감이 향상된다고 인식하였다. 4. 부모참여와 관련된 교사와 부모의 어려움과 요구 교사가 느끼는 어려움은 행사에 대한 부담감과 부모참여 시 소외된 유아에 대한 염려, 유아의 태도 변화에 대한 당혹감으로 나타났다. 부모가 느끼는 어려움은 두 자녀가 재원 하는 가정의 어려움, 소극적인 자녀를 둔 부모의 속상함, 실제적이고 다양한 부모참여 행사에 대한 바람으로 나타났다.|The current study aimed to understand parent involvement in early childhood education institutions from the viewpoint of teachers and parents. The purpose of the study is to offer substantial help for seeking effective operation method of parent involvement program in the early childhood education field through in-depth analysis of parent involvement recognized by teachers and parents, parent's interest and satisfaction in parent involvement, benefits from parent involvement recognized by teachers and parents, and difficulties and needs of parents and teachers related w ith parent involvement using a qualitative research method. Research problems established in the study are as follows. First of all, what do teachers and parents think about parent involvement in early childhood education institutions? Secondly, how do parents cooperate in parent involvement? Thirdly, what do teachers and parents think about benefits from parent involvement in early childhood education institutions? Fourthly, what are difficulties and needs of teachers and parents related with parent involvement? The subjects of the current study were three early childhood education institutions in Gyeonggi-do performing parent involvement programs. Those three institutions were selected by visiting the institutions on the recommendation of teachers and parents, and conducting preliminary observations and interviews. All of them (S Nursery School, D Nursery School and O Kindergarten) are currently conducting parent involvement programs and they have different socio-economic backgrounds. The reason the three early childhood education institutions with different socio-economic backgrounds were selected was for understanding the reality of parent involvement among children and their parents with various backgrounds. The researcher observed parent involvement activities in classes of children at the age of three, four and five years old in each selected institution, and then conducted individual in-depth interview with 9 parents and 9 teachers in total by selecting them by age of children in each institution. The results of the study can be summarized focusing on the above research problems as follows. 1. Parent involvement recognized by teachers and parents It was found that parent involvement recognized by teachers and parents can be classified into three categories; first, parent involvement as family involvement; second, parent involvement as a means; and third, parent involvement as a joint fosterer. As a result of the current study, it was found that some early childhood education institutions changed the term 'parent involvement' into 'family involvement' since parents are not the main fosterer in some cases due to changes in family types. Also the teachers and the parents regarded 'parent involvement' as a means. That is, the teachers regarded parent involvement activity as a means of publicity for an early childhood education institutions, and similarly, the parents regarded parent involvement activity as a means of evaluating an early childhood education institutions. On the other hand, it was observed that some teachers and parents thought that the meaning of parent involvement is cooperation between an early childhood education institutions and a family through connection as joint fosters for a child. 2. Parent's interest and satisfaction in parent involvement Among various parent involvement activities, it was found that activities in which parents and children can enjoy together such as 'parent involvement class' and 'family sports day' presented the highest satisfaction. On the contrary, parent involvement activities requiring passive involvement of parents such as children's presentation, family message and a lecture meeting presented low satisfaction. In addition, parents' satisfaction of communication using homepage was assessed differently by institution. 3. Benefits recognized by teachers and parents from parent involvement in early childhood education institutions As a result of the current study, it was found that benefits recognized by teachers and parents from parent involvement in early childhood education institutions were improvement of mutual understanding, activation of communication, increase in family intimacies and improvement of children's confidence. First, the teachers and the parents thought that parent involvement improved mutual understanding by improving parents' understanding of teachers, parents' understanding of children and teachers' understanding of children. Second, the teachers considered that communication can be activated through parent involvement using family message, small notebook for communication and telephone. Thirdly, it was also found from interviews with the teachers and the parents that family intimacies increased through parent involvement activities in which parents participate in person, voluntary service work, observation and child-fostering techniques learned from lecture meetings. Fourth, the teachers and the parents recognized that children's confidence improved through parent involvement such as activities in which parents participate in person and voluntary service work. 4. Difficulties and needs of parents and teachers related with parent involvement It was found that difficulties of teachers related with parent involvement were a burden of events, concern about isolated children during parent involvement, and embarrassment of changes in children's attitude. A burden of events was divided into psychological stress, increase of workload and embarrassment of changes in children's attitude. On the other hand, difficulties of parents were difficulty of a family with two children in an institution, unhappiness of parents with passive children, and desire for substantial and various parent involvement events.