유아교사의 창의적 인성 및 유아 창의성 증진을 위한 역할 수행과 놀이교수효능감의 관계

Abstract

본 연구는 유아교사의 창의적 인성 및 역할 수행과 놀이교수효능감의 관계에 대해 알아보고 이를 통해 유아교육 현장 교사들이 유아들에게 보다 질 높은 놀이 및 교육활동을 제공하도록 도움을 주고자 하는데 목적이 있다.

이와 같은 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.

1. 유아교사의 일반적 특성(경력, 근무기관, 학력)에 따라 창의적 인성, 역할 수행, 놀이교수효능감은 차이가 있는가? 2. 유아교사의 창의적 인성, 역할 수행, 놀이교수효능감의 관계는 어떠한가? 3. 유아교사의 창의적 인성 및 역할 수행이 놀이교수효능감에 미치는 영향은 어떠한가? 4. 창의적 인성 및 역할 수행과 놀이교수효능감이 높은 교사, 낮은 교사가 유아와 상호작용하는 실제는 어떠한가?

본 연구의 대상은 서울, 경기, 인천 지역의 유치원 및 어린이집에 근무하는 교사 중 만 3, 4, 5세의 담임교사 171명이다. 238명을 대상으로 2010년 2월 22일부터 2010년 3월 28일 까지 약 5주 간 설문조사를 실시하였으나 회수된 197부 중 성실하게 응답한 171부의 설문지를 연구에 활용하였다. 검사도구로는 박병기, 유경순(2000)이 개발한 유아교사의 창의적 인성 검사 도구와 문미옥(1999)이 Guilford의 창의성 구성요소를 기초로 하여 개발한 유아의 창의성 증진을 위한 교사의 역할 수행을 사용하였으며, 놀이교수효능감은 신은수, 유영의, 박현경(2004)이 개발한 도구를 활용하였다. 그리고 유아교사의 일반적 특성 문항(경력, 근무기관, 학력)을 포함시켜 설문지의 문항은 총 90문항이 사용되었다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSSWIN 15.0 프로그램을 사용하여 신뢰도 검사, 빈도분석, t-검증과 일원변량분석, 상관분석, 회귀분석을 실시하였다. 유아 창의성 증진을 위한 역할 수행 점수가 높은 교사와 낮은 교사가 유아들과 실제 상호작용하는 사례를 관찰하기 위하여 상위 30%와 낮은 집단의 하위 30%에 속하는 교사 중 각 5명씩을 선정하였다. 본 연구자가 2010년 3월 31일부터 5월 14일까지 약 7주 간 각 교사들을 18～27시간 씩 관찰하여 유아와 활동 및 놀이 할 때 나타나는 교사의 특성이 어떠한지 알아보았다.

본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 경력, 근무기관, 학력에 따라 창의적 인성 및 교사 역할 수행은 대체로 차이를 보이지 않았으나 요인별로는 유의미한 차이를 나타냈다. 창의적 인성 중 집요성 요인이 대학원 재학 이상 학력의 교사에게서 높게 나타났으며 역할 수행 중 몰입지속성 요인이 5년 이상 경력의 교사와 유치원에 근무하는 교사에게서 높게 나타났으며, 정교성 요인이 4년제 대학 이상의 학력 교사에게 높게 나타났다. 놀이교수효능감은 경력이 높아질수록 높게 나타났으며 근무기관과 학력에 따른 차이는 나타나지 않았다. 둘째, 유아교사의 창의적 인성 및 유아 창의성 증진을 위한 역할 수행과 놀이교수효능감은 서로 정적인 상관관계를 맺고 있었으며, 유아교사의 창의적 인성과 유아 창의성 증진을 위한 역할 수행은 놀이교수효능감에 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 유아들과 활동 놀이를 할 때 창의적 인성 및 유아 창의성 증진을 위한 역할 수행의 점수가 높은 교사와 낮은 교사는 다른 특성을 보였다. 점수가 높은 교사는 다양한 표정과 몸짓을 사용하고, 유아에게 호응적인 태도를 취하며 여유 있게 기다려주는 모습을 보였다. 또한, 유아에게 구체적이고 지속적인 칭찬과 격려를 하였고, 반응적인 언어를 사용하는 특징이 나타났다. 끝으로 유아의 놀이친구가 되어 놀이에서 공동 놀이자로 참여하는 모습을 볼 수 있었다. 반면에 점수가 낮은 교사는 유아에게 규칙의 준수를 강조하고, 교사로서의 권위를 사용하며, 제한적 언어를 사용했고, 유아의 요구에 소극적인 태도를 보였다. 또한, 활동 및 놀이 상황에서 교사가 관찰자로 남아 효과적인 놀이 활동을 이끌어 내지 못했다.| The purpose of this study was to examine the relation between early childhood teachers' creative personality, their role performance and play teaching efficacy. Eventually it was to help teachers in actual educational site to provide children with high quality play and education activities.

Accordingly the following research tasks were devised to achieve such goal. 1. Is there a difference in creative personality, role performance and play teaching efficacy depending on the general characteristics of the early childhood teachers such as their work experience, workplace and education background? 2. How the creative personality, role performance and play teaching efficacy of the early childhood teachers relate with one another? 3. How the teachers' creative personality and role performance affect play teaching efficacy? 4. What are the actual interactions between the children and teachers with high creative personality, role performance, play teaching efficacy, and those with low creative personality, role performance and play teaching efficacy?

The subjects of this study were 171 teachers in charge of the full age 3, 4 and 5 in kindergarten and child care centers in Seoul, Gyeonggi and Incheon. From the initial questionnaire survey conducted with 238 teachers for 5 weeks between February 22 and March 28, 2010, total 197 questionnaires were retrieved and eventually 171 sincerely answered questionnaires were used in this study for analysis. Test instruments used in this study were a creative personality scale for early childhood teachers designed by Park, Byeong Gi and Yoo, Gyeong Soon (2000) and a teacher's role performance scale for enhancing children's creativity designed by Moon, Mi Oak (1999) based on the creativity components by Guilford. A scale developed by Shin, Eun Soo, Yoo, Young Eui and Park, Hyeon Gyeong (2004) was used to examine play teaching efficacy. The general characteristics of teachers such as work experience, workplace, and education background were included in the questionnaire, amounting the number of questions to 90 items. The collected data were processed by SPSSWIN 15.0 program to conduct reliability test, frequency analysis, t-test, one-way ANOVA, correlation analysis, and regression analysis. Five teachers from each group of the upper 30% and the lower 30% in role performance scores were selected to observe their actual interaction with children, respectively those with high and low role performance scores. The author of this study personally observed each teacher for 18 to 27 hours for 7 weeks between March 31 and May 14, 2010 to examine teachers' characteristics during the activities and play with the children.

The result of the examination was as follows. First, no significant difference was found in teachers' creative personality and role performance depending on their work experience, workplace and education background. Within the creative personality, a perseverance factor was found high in the teachers with high educational background above graduate school. Within the role performance, an ongoing commitment factor was found high in the teachers having more than 5 years of work experience and working in kindergarten. An elaborateness factor was found high in the teachers with educational background above 4 year university. Play teaching efficacy was higher in proportion with the longer work experience, whereas it had no significant difference regarding the workplace and educational background. Second, a positive correlation was found between play teaching efficacy and teachers' creative personality and role performance to enhance children' creativity. The teachers' creative personality and role performance to enhance children's creativity positively influenced play teaching efficacy. Third, different characteristics were found in play activity with children between the teachers with high score creative personality and role performance to enhance children's creativity and those with low score. The teachers with high score used various facial expressions and gestures, showed favorable attitude towards children, and waited patiently for their reaction. Moreover, they made specific and constant compliments and encouragement, and used responsive language. Furthermore they participated in a play by becoming a playmate with a child. On the other hand the teachers with low score emphasized abiding by the rules on children, exercised authority of a teacher, used restrictive language, and showed passive attitude towards the needs of the children. Moreover they remained as an observer in the activity and play situation, hence unable to lead an effective play activity for children.