유아교사의 자아개념과 교사효능감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향

Abstract

논 문 개 요

본 연구는 유아교사의 배경변인(학력, 경력, 결혼여부, 연령, 월 보수, 근무시간)에 따라 자아개념과 교사효능감에 차이가 있는지 알아보고, 유아교사의 자아개념과 교사효능감, 교사-유아 상호작용과의 관계가 어떠한지 살펴본 후 유아교사의 자아개념과 교사효능감이 교사-유아 상호작용에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적이 있다.

이와 같은 연구 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.

1. 유아교사의 자아개념과 교사효능감은 배경변인(학력, 경력, 결혼여부, 연령, 월 보수, 근무시간)에 따라 차이가 있는가? 2. 유아교사의 자아개념과 교사효능감, 교사-유아 상호작용은 어떠한 관계가 있는가? 3. 유아교사의 자아개념과 교사효능감이 교사-유아의 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구는 서울과 인천에 위치한 유아교육기관에 재직 중인 교사 267명을 대상으로 하였다. 유아교사의 자아개념을 측정하기 위해 전성연(1987)이 제작한 교사의 자아개념 척도를 수정한 민선우(2004)의 자아개념 설문지를 사용하였다. 유아교사의 교사효능감 척도를 알아보기 위하여 Enochs와 Riggs(1990)에 의해 개발된 과학 교수효능감 검사도구(Science Teaching Efficacy Belief Instrument: STEBI)를 이분려(1998)가 유아교사에 맞게 번역?수정한 것을 사용하였다. 교사- 유아의 상호작용을 평가하기 위하여 이정숙 외 1인(2003)이 APECP 평가척도, NAEYC 인정기준, NCAC 인정기준, 이은해와 이기숙(1996)의 유아교육 프로그램 평가척도에서 교사-유아 상호작용에 관한 문항을 추출하여 수정, 보완하고 내용의 타당도를 검토한 설문지를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS WINDOWS 19.0로 처리하였으며 유아교사의 배경변인을 알아보기 위해 빈도, 백분율을 구하였고 연구도구의 신뢰도를 측정하기 위해 Cronbach’s α를 분석하였다. 유아교사의 배경변인에 따른 자아개념과 교사효능감의 차이를 알아보기 위해 t-검증과 F검증을 실시하였고, 자아개념, 교사효능감과 교사-유아 상호작용의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률 상관분석을 하였다. 자아개념과 교사효능감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 분석하기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 배경변인(학력, 경력, 결혼여부, 연령, 월 보수, 근무시간)에 따른 자아개념의 차이는 교사의 학력이 높고, 기혼이며, 급여가 높고, 하루 평균 근무시간이 8시간을 넘지 않는 유아교사의 자아개념이 높게 나타났다. 그리고 유아교사의 배경변인(학력, 경력, 결혼여부, 연령, 월 보수, 근무시간)에 따른 교사효능감의 차이는 학력과 교직경력이 높고, 결혼을 하고, 30대 이상이며 하루 평균 근무시간이 6-8시간 미만인 교사가 교사효능감이 높게 나타났다. 둘째, 유아교사의 자아개념과 교사효능감, 교사-유아 상호작용의 관계를 살펴본 결과, 유아교사의 자아개념과 교사효능감, 교사-유아 상호작용의 하위영역 모두 정적 상관관계를 보였다. 특히 교사효능감의 하위영역 중 개인적 교수효능감과 교사-유아 상호작용의 하위영역 중 언어적 상호작용은 가장 높은 상관관계를 나타냈다. 셋째, 유아교사의 자아개념과 교사효능감이 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는지 분석한 결과, 유아교사의 자아개념과 교사효능감은 교사-유아 상호작용에 영향을 미쳤으며, 자아개념의 하위요인 중 일상적 자아와 직업?신분적 자아, 그리고 교사효능감에서는 일반적 교수효능감과 개인적 교수효능감이 교사-유아 상호작용에 영향을 주는 것으로 나타났다.