유아가 참여 하는 교실환경 구성이 유아의 대인문제해결력과 창의적 인성에 미치는 영향

Abstract

본 연구는 유아가 참여하는 교실환경 구성이 유아의 대인 문제해결력과 창의적 인성에 어떤 영향을 미치는지 살펴봄으로써 교실환경이 보다 더 유아들의 흥미에 맞는 공간으로 구성하는데 필요한 기초자료를 제공하고자 하는 목적에서 이루어졌다. 이를 위해 설정된 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 유아가 참여하는 교실환경 구성이 유아의 문제해결력에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 유아가 참여하는 교실환경 구성이 유아의 창의적 인성에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구는 서울시 Y구에 위치한 국공립 어린이집에 재원중인 만 5세 유아 40명을 대상으로 실시하였으며, A반 22명은 실험집단으로 B반 22명을 비교집단으로 정하였다. 연구 절차는 실험처치를 위한 활동 계획, 예비검사, 사전검사, 실험처치, 사후검사 순으로 진행되었으며, 실험집단 유아들은 16주 동안 14회에 걸쳐 7~8명씩 소그룹으로 유아가 참여하는 교실환경 구성을 실시하였고 비교집단 유아들은 기존의 수업을 수행하였다. 유아가 참여하는 교실환경 구성이 유아의 대인문제해결력에 미치는 영향을 알아보기 위한 검사 도구는 Spivack(1976)의 대인간 인지 문제 해결력 검사(ICPS)를 토대로 박찬옥(1987)이 제작한 대인문제해결력 검사를 사용하였. 창의적 인성 검사는 Rimm(1983)의 PRIDE를 참고하여 이영, 김수연, 신혜원(2002)이 제작한 ‘유아용 창의적 행동특성 검사(RSCCP)’를 보완하여 사용한 조현정(2010)의 도구를 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 사전검사의 결과를 공변인으로 하고 사후검사의 결과를 종속변인으로 하는 공분산 분석(ANCOVA)를 실시하였다.

이를 통해 나타난 연구 결과는 다음과 같다.

첫째, 유아가 참여하여 교실환경을 구성에 참여한 실험집단이 비교집단보다 대인문제해결력 증진에서 유의미한 변화를 보였다. 즉, 유아가 참여하는 교실환경 구성을 경험한 실험집단이 비교집단에 비해 사후검사 점수 평균에 있어서 더 높은 점수를 나타냈으며, 대인문제해결력의 하위변인인 대인해결사고, 결과예측 사고, 원인적 사고, 수단목적 사고 점수도 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 이는 유아가 참여하는 교실환경 구성이 유아의 대인문제해결력에 긍정적인 영향을 미쳤음을 의미한다. 둘째, 유아가 참여하는 교실환경 구성을 실시한 실험집단이 비교집단보다 창의적 인성에서 유의미한 변화를 보였다. 즉, 유아가 참여하는 교실환경 구성을 경험한 실험집단이 비교집단에 비해 사후검사 점수 평균에 있어서 더 높은 점수를 나타냈으며, 창의적 인성의 하위변인인 독특성-호기심, 개방성-유머, 상상력-놀이, 독립성-몰두 점수도 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 이는 유아가 참여하는 교실환경 구성이 유아의 창의적 인성에 긍정적인 영향을 미쳤음을 의미한다. |ABSTRACT

A Study on the Construction of the Classroom Environment Participated by Preschoolers

Jang, youn hee Major in Early Childhood Education The Graduate of Education Sungshin Women's University

This study aimed to provide basic data needed to construct the classroom environment which constitutes a space more suitable for the interest of young children. In this regard, it examined the effects the construction of the classroom environment participated by preschoolers on their creativity and interpersonal problem solving skills. To meet this end, the following research questions were established.

First, What are the effects of the construction of the classroom environment participated by preschoolers on the preschoolers’ interpersonal problem solving skills? Second, What are the effects of the construction of the classroom environment participated by preschoolers on the preschoolers’ creative personalities? This study was performed with 44 preschoolers aged 5 or less in national and public nursery schools located in Y-gu, Seoul; Class A of 22 were set as the experiment group, and Class B of 22 as the comparative group. As the research procedure, activity plan for experiment treatment was implemented followed by preliminary test, pretest, experiment treatment, and posttest. Divided into small groups, each of them consisting of 7-8 preschoolers, those in the experiment group implemented the construction of the classroom environment participated by preschoolers 14 times for 16 weeks and those in the comparative groups carried out the existing classes. Interpersonal problem-solving skill inventory that Park, Chan-ok (1987) developed on the basis of children's interpersonal cognitive problem-solving skills (ICPS) by Spivack (1976) were used as the inspection instrument to determine the effects of the construction of the classroom environment participated by preschoolers on their interpersonal problem solving skills. As creative personality inventory (CPI), instrument by Jo, Hyon-jung (2010) was used which had complemented the rating scale for creative characteristics of preschoolers (RSCCP) developed by Lee Young, Kim, Soo-yeon, and Shin, Hye-won in reference to Rimm’s PRIDE. An analysis of covariance (ANCOVA) was performed of the collected data with the results of the pretest as the covariates and the results of the posttest as dependent variables The results are as follows: Firstly, experiment group which experienced the construction of the classroom environment participated by preschoolers showed significant changes in the improvement of their interpersonal problem solving skills. In other word, the experiment group that experienced the construction of the classroom environment participated by preschoolers outperformed the comparative group by getting higher points in the averaged score of the posttest, and was found to have significantly improved in the scores of the sub-variants of the interpersonal problem solving skills: interpersonal problem solving thinking, consequence prediction thinking, causative thinking, and means-end thinking as well. This means that the construction of the classroom environment participated by preschoolers had positive effects on their interpersonal problem solving skills. Secondly, the experiment group that implemented the construction of the classroom environment participated by preschoolers showed more significant changes than the comparative group in the creative personalities. In other words, the experiment group that experienced the construction of the classroom environment participated by preschoolers outperformed the comparative group by getting higher points in the averaged score of the posttest and was found to have significantly improved in the scores of the sub-variants of the creative personalities: uniqueness-curiosity, openness-sense of humor, sensitivity-various interests, imagination-play, and independence-absorption as well. This means that the construction of the classroom environment participated by preschoolers had positive effects on the preschoolers’ creative personalities.