원어민 수업에서의 의사소통 능력 관찰 연구

Abstract

본 논문은 효과적인 의사소통을 위한 연구로써 주로 수업 내 교사와 학습자의 의사소통 과정을 관찰하고자 하였다. 특히, 원어민 교사를 중심으로 하여 기초 영어 말하기 학습자들의 회화 수업을 관찰, 분석하여 교사와 학습자간의 상호작용에 영향을 미치는 요인으로 교사의 질문전략을 관찰하고 이를 분석하였다. 더불어, 수업시간에 학습자와 교사의 상호작용을 활발히 촉진 시키는 요소들을 관찰, 분석하고자 하였다. 본 연구를 위하여 대학교의 1학년 필수 교양 영어에서 원어민 교사의 수업을 2005년 9월부터 12월까지 두 달여 동안 16번의 수업에 참관하였고 이들 중 11개의 수업만을 본 연구의 대상으로 하였다. 참관할 때 마다 관찰한 것을 자세히 기록하고, 수업은 모두 녹취한 후, 전사하여 전사 자료와 녹음 테잎 그리고 관찰 기록지를 참고하여 외국인 교사와 학습자의 의사소통에 대하여 분석하였다. 연구 방법은 EFL(English as a Foreign Language)교실 상황에서 원어민교사 1명과 25명의 학습자들 간의 학습상황을 중심으로 한 영어회화 초보 반을 석 달간 참관하여 수업 전반을 주도하는 교사의 질문을 유형별로 분석하고 그에 대한 학습자의 반응과 의사소통에 미치는 영향에 주안점을 두고 연구를 하였다. 관찰 결과 대학교 영어 교실에서 독특하게 드러나는 전략은 원어민 교사의 질문유형이었다. 학습자들이 초보자임을 감안하여 생존수단의 보상전략에서 드러나는 질문유형(Closed-Question)과 학습자의 간단한 사고 작용을 요구하는 질문유형(Display-Question)이 높은 비율로 관찰되었다. 외국인 교사의 질문유형에서 나타나는 특징으로는 첫째, 교사가 원어민 이면서도 한국에 대한 배경지식을 가지고 있었으며 이러한 한국의 문화적, 사회적인 소재로 질문에 적절하게 이용하였다. 둘째, 학습자가 초보자 수준임을 감안하여 주로 교사주도로 이어져 단조로운 학습상황의 반복이었으나 학습자들의 관심과 학급에 대한 동기를 줌으로써 교사의 중요성이 더욱 크게 여겨졌다. 수업절차 역시 말하기 기초 단계에 있는 학습자들의 수준을 고려하여 주로 교사의 주도로 이루어 졌다. 교사의 발화유도(Initiation)-학습자의 반응(Response)-교사의 보완(Feedback)으로 진행되는 수업방식이 유지되었다. 비록 기계적인 반복훈련의 형태가 종종 등장했으나, 학습자의 발화수준을 고려할 때, 적절한 전략으로 관찰되었다. 교사의 제안(Offer)-상호작용을 통한 논리적 과정(Reasoning)-학습자의 반응(Response)구조의 수업방식이 참관한 영어 초보 반에서는 수업흐름에 따라 교사가 학습자들의 사고를 요하는 유형의 질문을 시도하였으나 그때마다 대화의 맥을 끊어놓는 어색한 분위기가 관찰되었다.| This study investigated how to activate interaction between teacher and students in English conversation class taking students' current level of English speaking competence into account. In addition, the purpose of this study aimed at observing native speaker's questioning strategies for communication with learners in the beginner's level of English speaking class and at analysing students' reactions to their teacher. This study tried to observe ongoing teacher-learner interactions in class in detail and suggest some facilitative factors through the teacher's various questions for the students. The participants were one native English teacher and 25 freshmen in low level class. I observed classes 16 times with field notes. All classes were audio-taped and transcribed except six classes. Interaction was analyzed with all these data. The automatically occurred interaction was excluded in order to observe the unprepared interaction. The overall procedure of class was mainly led by the teacher, considering the students' current level, who are not used to speaking even some simple English in daily life. Teacher's Initiation-Students' Response-Teacher's Feedback pattern(IRF) played a major role during the entire class in light of the well described theories. By the result of the observation, it was noticed that IRF pattern created a more friendly atmosphere in class and gradually activated lively communications between the teacher and the students from the beginning stage of learning, compared with the pattern, Teacher's Offer-Reasoning by interaction between teacher and Students' Response. That is because it was beginner's class in the context of speaking English as a Foreign Language (EFL) and the teacher tried to initiate speaking with simple questions among the mostly passive and shy students, in an attempt to break the ice. More specifically speaking, whenever the teacher tried to ask students to answer his question which requires a little deeper process of reasoning to respond, that attempt ended up with breakdowns in communication and brought about unbearable silence among them. During three months long observation and transcription-based analysis of learning process on this beginner's class, the native teacher's considerable amount of knowledge of Korean culture, language, food, and his experience living on Korea played an important role to close the gap existing between the students and him, thus facilitated more friendly atmosphere in class leading a dynamic learning among the students.