예비유아교사를 위한 전환적 유아세계시민교육 교과목 개발과 수업의 의미

Abstract

본 연구의 목적은 예비유아교사의 세계시민교육에 대한 이해와 실천을 위하여 전환적 성격의 유아세계시민교육 교과목을 개발하고 실행하며, 수업에 참여한 예비유아교사들의 목소리를 통해 이 교과목의 교육적 의미를 이해하고자 하는 것이다. 연구문제는 다음과 같이 설정하였다.

연구문제 1. 예비유아교사를 위한 전환적 유아세계시민교육 교과목의 구성은 어떠한가? 연구문제 2. 예비유아교사들이 경험하는 전환적 유아세계시민교육 수업의 의미는 어떠한가?

예비유아교사를 위한 전환적 유아세계시민교육 교과목 구성 과정은 다음과 같다. 예비유아교사를 위한 전환적 유아세계시민교육 교과목 개발을 위해 비판적 관점의 세계시민교육 연구와 출판물 그리고 교사교육의 전환의 필요성을 함의하는 연구를 중심으로 문헌분석을 하였다. 이를 통해 교과목 개발의 방향을 구체화하는 한편, 교과목의 철학적 근거를 고찰하여 교과목의 성격을 규정하고, 이를 기반으로 교과목의 목표, 내용, 교수-학습 방법, 평가에 관한 구성안을 마련하였다.

이 구성안은 서울에 위치한 한 대학의 유아교육과 4학년생을 위한 2020년 1학기 3학점 전공과목 중 하나로 실행하였으며, 21명의 수강자 중 11명이 연구 참여에 동의하였다. 연구 참여자들은 수업활동의 하나로 매주 저널을 작성하였으며, 학기 초와 학기 말 연구자와의 면담에 필수적으로 참여하였다. 또한, 때때로 유선과 모바일 메신저 및 E-mail을 활용하여 먼저 추가적인 면담을 요청하는 등 자신의 수업 관련 경험에 대한 연구자의 이해를 돕기 위해 노력해 주었다. 연구자는 연구 참여자들의 한 학기의 수업에 참여관찰자와 같은 형태로 참여하여 연구자의 세계시민교육 관련 경험을 공유하기도 하고, 연구 참여자들의 수업과정에서 작성한 교육관 쓰기, 유아세계시민교육역량 자기평가지, 저널 등 수업 산출물을 수집하였다. 수집된 자료들은 전환적 성격의 수업이 연구 참여자들에게 어떻게 작동하고 있는지를 이해하기 위해 인비보 코딩, 가치 코딩, 신념 코딩 등 여러 방법을 복합적으로 사용하여 코드화하고 분석하였다. 이를 다시 연구참여자들의 행위나 사고에 존재하는 공통성에 주목하면서 예비유아교사에게 개발된 교과목의 의미는 무엇인지 조명하고자 하였다.

연구문제에 따른 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 예비유아교사들이 교육패러다임의 전환으로서 세계시민교육의 의미를 다각적으로 생각해 보고 이해할 수 있는 기회를 만들고, 장차 유아교육자로서 예비유아교사들이 교육을 교육답게 하는 중요하지만 간과되고 있는 것들에 대해 깊이 있게 생각해 보도록 고무할 수 있는 교과목의 구성안을 개발하고자 하였다. 이에 개발된 교과목은 예비유아교사가 유아세계시민교육의 가치를 스스로 탐구하고, 세계시민교육과 개정 누리과정의 연결성을 찾을 수 있도록 하는 한편, 비판적 성찰을 통해 유아세계시민교육의 실천 의지를 함양하는 것으로 목표를 설정하였다. 또한, 세계시민교육의 기초 이해와 세계시민의 자질인 세계시민성을 교육내용으로 사례 중심의 대화적 수업, 교육에 관한 토의·토론, 기록화 연습을 통하여 비판적 사고를 함양하고 예비유아교사 스스로 자신의 배움을 평가할 수 있도록 교과목을 구성하였다. 마지막으로 구성안을 실행하고 예비유아교사들의 의견을 통해 구성안을 수정·보완하였다. 둘째, 예비유아교사들에게 본 교과목은 반성적 자기 성찰을 통해 스스로 자신의 부족한 점을 자각해 나가는 기회였고, 유아들의 목소리에 귀 기울고 교육적인 판단능력을 갖춘 사려 깊은 유아교사의 모습에서 유아교사의 새로운 정체성을 찾아나가는 계기로서의 의미를 지니고 있었다. 또한, 예비유아교사들에게 본 교과목은 세계시민으로서 유아라는 존재를 인식하며 세계시민교육의 의미를 발견하고 자신의 교육신념을 형성해 나가는 과정이기도 하였다. 마지막으로 예비유아교사들에게 본 교과목은 비판적으로 생각하는 힘을 키우며 교육을 통한 사회의 변화 만들기에 기여하기 위한 나름의 방안을 모색하는 시간이었다. 즉,『유아세계시민교육』수업은 예비유아교사가 세계시민교육의 관점으로 세상을 바라보는 안목을 열어주었으며, 예비유아교사들이 교사로서 살아가는 동안 성장과 변화를 지향하며 배움을 계속해 나가고자 다짐하는 변혁적인 힘으로 작용하였다.

본 연구는 예비유아교사를 위한 전환적 성격의 유아세계시민교육 교과목을 개발하고 실행하며, 수업에 참여한 예비유아교사들의 목소리를 통해 개발된 교과목의 의미를 이해함으로써 예비유아교사교육자들의 전환적 세계시민교육의 이해를 돕고 교과목 운영의 아이디어를 제공하여 유아세계시민교육의 교사교육의 기회 확대 및 유아세계시민교육의 담론 확산에 기여하고자 하였다. 본 연구는 예비유아교사의 유아관, 교육관 등의 교육적 신념 및 철학의 세움과 비판적 성찰이 예비유아교사들의 유아세계시민교육 실천의지의 동인으로 이해하며, 예비유아교사교육분야에서 세계시민교육 관련 교육적 접근 및 논의범위를 확장할 수 있다는 점에서 의의가 있다. 향후 전환적 성격의 유아세계시민교육의 확산을 위하여 현직유아교사교육으로 이어지는 교육기회의 확대와 유아교육현장에서의 세계시민교육 실천 사례에 대한 경험을 공유하는 노력이 뒷받침되어야 할 것으로 보인다.

This study aimed to develop and implement the course “global citizenship education for early childhood” with a transformative nature of the education paradigm and identify the meaning of the lessons by listening to the pre-service early childhood teachers’ voices during the course. The research questions were as follows:

Question 1. How is the transformative course “global citizenship education for early childhood” developed for pre-service early childhood teachers? Question 2. What do the lessons of the transformative course “global citizenship education for early childhood” mean to pre-service early childhood education teachers who participate in this course?

The process that was followed to develop the transformative course “global citizenship education for early childhood” for pre-service early childhood education teachers was as follows: Literature reviews were conducted focusing on research on critical global citizenship education for pre-service teachers and studies suggested the need for a shift in teacher education to obtain implications necessary for the development of the course. Through this, the direction for course development was illuminated while the essentials of the course were inquired by exploring its philosophical foundation.

This course was implemented as one of the early childhood education major coursework in the spring semester of 2020 for senior students at the college of education located in Seoul. 11 out of 21 students who enrolled in the course agreed to participate in this study. The participants wrote a reflective journal after lessons every week and attended individual interviews at the beginning and end of the semester. Sometimes, they requested for additional interviews with me, by using phone calls, mobile messengers, or e-mail, to help me better understand their lessons and field experience. I joined the lessons during one semester as a participating observer to develop a close relationship with the student participants and share my experiences related to global citizenship education with young children. Following this, I interviewed them and gathered a range of output; such as their reflective weekly journals; their self-assessment regarding childhood global citizenship education capabilities; and final essays on their understanding of the existence of young children, pedagogical beliefs, and values as prospective early childhood educators.

The analysis and interpretation of the gathered data were implemented to understand how the lessons work for participants. Specifically, the collected data were coded and analyzed using various ways, such as “values coding,” “belief coding,” and “In Vivo coding.” Based on the understanding of this procedure, the collected data were analyzed again, focusing on the commonality of actions and thoughts of the participants. Thus, an attempt was made to illuminate the meanings of the developed course for pre-service early childhood education teachers.

The main results of the research questions were as follows: First, this study developed a course consists of 1) conversational lectures; 2) discussions on education; and 3) practice of documentation, using cases that show how differently early childhood teachers could approach everyday situations of preschool contexts. It attempted to discuss ‘education about citizenship’ and ‘education through citizenship’ while focusing on the global citizenship of young children. The three main activities offered a reflective opportunity to pre-service early childhood teachers to critically think about the essential meanings of education and develop perspectives on young children and their own role as early childhood teachers. Second, this course gave a critical self-reflection opportunity to pre-service early childhood teachers, identified the process of discovering the meaning of global citizenship education through transformational understanding—young children are competent with their global citizenship qualities—, and formed pedagogical beliefs about the necessity of global citizenship education for early childhood. In other words, this course provided an opportunity to reflect on the nature of education, which is important but has been overlooked, for pre-service early childhood teachers. In addition, this course acted as a transformative force to broaden their scope of thinking and pledge to continue their learning throughout their life as an early childhood educator.

The significance of this study can be found in the expansion of the discourse of global citizenship education in the field of early childhood education teacher education by suggesting the importance of examining pedagogical beliefs and philosophy of pre-service early childhood teachers through critical reflection more than content knowledge of global citizenship education. In the future, it will be necessary to expand educational opportunities leading to in-service early childhood teacher education to spread the transformative nature of global citizenship education for early childhood.