영화를 활용한 중국사 수업 모형

Abstract

오랜 기간 역사기록은 문자를 통해서 이루어졌다. 그러나 시각적인 자극이 중요해진 현대에 이르러 문자를 통한 역사 기록은 점점 외면받고 있다. 특히 청소년들은 컴퓨터와 비디오의 발달이 급속화 되면서 자신들이 표현하고자 하는 메시지를 주로 이미지로 표현하는 영상세대가 되었다. 이러한 상황에서 오늘날의 역사학은 영상매체와의 만남을 보다 적극적으로 모색해야 하는 상황에 직면하게 되었고, 그 결과 ‘영상역사학’이 탄생하였다. 영상역사학이 다루는 이미지들 가운데 가장 중요한 분야의 하나는 영화이다. 영화는 오랫동안 그 문화적 영향력을 인정받았고, 현재 우리 문화에서 역사적 교훈의 중요한 전달자로 자리를 잡았다. 이러한 상황에서 최근에는 영화와 역사교육을 접목시키는 교수법에 대한 연구도 점차 활발해지고 있다. 국내 연구의 공통점은 영화를 역사적 사실에 대한 이해를 돕기 위한 도구로서 수업에 활용하여 학생들의 역사에 대한 이해가 증진되었다는 것을 증명하고 있다. 이미 학교 현장에서는 수업 중 관련되는 영화나 영상 내용이 있으면 몇 분 정도 간단히 보여주어 학생들의 역사사실 이해를 돕도록 수업을 하고 있다. 그러나 이러한 기존의 수업과 연구는 영화를 역사 이해를 위한 보조수단으로 활용하는 데 그쳤다는 한계점 역시 가지고 있다. 다시 말해, 학생들의 역사지식 활용의 측면이나, 영화를 비판적으로 보는 능력을 증진하여, 역사적 사고력을 향상시키는 방법에 대해서는 충분히 고려되지 못하였다. 그래서 영화를 활용한 체계적인 수업이 필요한 실정이다. 따라서 영화를 단순히 수업의 보조 자료로 활용한 기존 연구의 한계점을 극복하여 학생들의 역사를 다양한 시각에서 바라보는 시각과, 역사적 사고력을 증진시킬 수 있는 영화 활용 중국사 수업모델을 개발하는 것이 본 연구의 목표이다. 본 연구에서는 중학교 2학년 학생을 대상으로 태평천국운동을 주제로 정하고, 영화『명장』을 활용하여 1차시 분량의 특집 형태의 중국사 수업을 기획하였다. 본 연구자는 수업을 시작하면서 학생들에게 태평천국운동과 영화 <명장>에 대한 내용이 들어있는 읽기 자료를 읽는 시간을 주고, 17분 분량으로 편집된 영화를 감상하였다. 그리고 학생들은 영화 속의 인물이 되어 개인별로 일기를 쓰는 시간을 가졌다. 일기는 3명 이상의 학생이 발표하는 시간을 가져서 서로의 생각을 교류하였다. 수업 후 본 연구자는 학생·교사 대상의 설문 내용, 학생들이 제출한 활동지의 답안을 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 본 연구자가 개발한 수업 모형은 학생들에게 흥미를 끌어내었고, 일기 쓰기 활동과 발표 시간을 통해 자발적인 참여를 이끌어 내었다는 점이다. 수업의 진도와는 관계없는 특집 형태의 수업임에도 불구하고 학생들은 흥미를 가지고 진지한 태도로 수업에 임했다. 획일적인 강의식 수업을 탈피하여 영화를 활용한 수업이 학생들은 자극한 것으로 보인다. 둘째, 본 연구자가 개발한 수업 모형은 학습자들이 역사적 사건을 여러 각도에서 볼 수 있는 계기를 마련하였다. 학생들이 보편적으로 서술되어 오던 역사를 다른 시각에서 바라보는 경험을 했다는 데 의의가 있다. 마지막으로 학생들이 기존의 역사 영화를 흥미 위주로 보던 태도와는 달리 영화를 시청할 때, 역사적 배경과 사실, 그리고 역사 속 주인공만이 아닌 여러 인물들의 입장에서 역사적 사건을 생각해보는, 다시 말하자면 역사영화를 보는 새로운 안목을 키운 것이다.|History has been recorded in written language ever since it was invented. In today's world where visual stimuli and images play an important role, however, recording history through mere written language is becoming out-of-date. As computers and visual technology are rapidly advancing, the younger generation uses images more and more as a mean to express themselves. For such reasons, modern historians are seeking a way to utilize visual media in the study of history, and thus emerged "Visual Historiography." Films are a large part of visual historiography. Films have been acknowledged for their cultural influence and have become an important vehicle for conveying historical lessons. Recently, there have been many researches on applying films to teaching history. The studies have found that showing historical films in class have helped students in understanding historical events. This method is already being implemented in classes where teachers show short movie clips that are relevant. Still, the use of films is only a supplementary component of a class. It is limited in that it doesn't require a student's comprehensive use of historical knowledge, or does it improve a student's ability to critique a film and improve on historical thinking. More systematic approach to using films in classes is needed. Thus the goal of this study is to develop a Chinese history class model which will use films, along with books and lectures, as a core material. During this study, the researcher created a Chinese history class model themed with Taiping Rebellion for second year middle school students in which the movie "The Warlords" was shown. The teacher would give the students a hand-out with the synopsis of the movie at the beginning of class and give them time to read through the synopsis. She would then show a 17-minutes-long, abridged version of the movie to the class, and then the students would be given time to individually write a journal in the perspective of a main character in the movie. Each student would then share his journal and have a discussion with the rest of the class. After class, the researcher analyzed the results of the surveys on the class that students and the teacher filled out as well as the work-sheets that students turned in and reached the following conclusions. Firstly, this class model was able to inspire interest on the subject matter from the students and elicited voluntary participation in class discussion. Secondly, it provided the students with the opportunity to look at the historical event in a number of different perspectives. Lastly, this model allowed the students to watch historical films not only for entertainment purposes, but also as a way to ponder upon the historical background and facts, and the perspectives of different historical figures. In other words, the students developed a new way to appreciate historical films.