영작문 오류분석을 통한 학습자들의 문법인지도 분석

Abstract

본 연구는 7차 교육과정 학습자들의 영어문법에 대한 인지도를 알아보기 위해, 고등학교 2학년 학생 100명을 대상으로 하여, 우리말로 된 30문항을 영어로 작문하게 한 뒤 작문에서 나타나는 오류를 분석하였다. 오류분석과 학습자 오류는 학습자가 목표를 향해서 얼마나 발전해 왔는지, 무엇을 더 학습해야 할 것인가를 교사에게 알려주며, 언어가 어떻게 학습되어지며 학습자가 어떤 전략을 사용하고 있는가를 이해하는 지표가 된다. 또한, 오류분석은 학습자의 학습과정에서 다음단계로 나아가는 방향을 제시할 수 있으므로 중요하다. 이와 같은 오류 분석을 토대로 학습자의 문법인지도를 분석한 본 논문은 첫째, 7차 교육과정으로 학습한 학습자들의 문법인지도에 대한 현재 상태를 알아보고 오류의 유형을 살펴봄으로써 교육내용의 구성에 방향을 제시하고자 한다. 둘째, 학습자 수준의 향상과 문법 항목별 인지도의 관계를 통해 학습되기 쉬운 문법항목을 알아보고자 한다. 셋째, 현행 7차 교육과정의 학습자와 앞선 6차 교육과정의 학습자의 오류율을 비교하여 시사점을 찾고자 한다. 이러한 본 논문의 구성은 다음과 같다. 1장에서는 연구의 필요성 및 목적을, 2장은 이론적 배경과 선행연구를 소개하였다. 3장에서는 연구 방법을 4장에서는 오류분석의 결과를 서술하였다. 5장은 학습자의 수준별 차이를 살펴보고, 6장은 지난 6차 교육과정의 학습자들의 오류와 본 논문의 결과의 오류를 비교하여 교육과정 변천에 따른 오류변화를 살펴보았다. 그 결과, 첫째, 학습자들은 14,900개 중 8,705개 즉, 58%의 오류를 보이고 있었으며 그 순서는 준동사, 관사, 부사, 동사, 전치사, 형용사, 어순, 명사, 소유격 순이었다. 오류의 원인으로는 언어내 전이가 57.67%, 언어간 전이가 42.33%로 나타났다. 둘째, 학습자들의 수준이 올라갈수록 문법인지도는 9가지 항목 모두 높아졌으며, 학습자 수준과 문법항목별 상관관계는 어순, 명사, 동사, 형용사, 전치사, 부사, 소유격, 관사, 준동사의 순으로 상관관계가 높을수록 학습이 이루어지기 쉬운 항목임을 나타낸다. 셋째, 6,7 차 교육과정의 학습자 간의 오류를 비교한 결과, 명사는 차이가 나타나지 않았으며 준동사, 형용사, 관사, 전치사, 소유격, 부사는 오류율이 더 높아졌고, 어순의 경우만 오류율이 줄어들었다. 7차 교육과정에서의 언어형식의 제시가 학습자의 오류를 줄이는데 기여하지 못한 것으로 보인다. 따라서, 학습자의 현재 수준을 고려하여 적정한 수준으로 유창성과 정확성을 겸한 의사소통능력을 길러 줄 수 있는 효과적인 교수방법이 모색되어야 할 것이다.|This thesis analyzes errors in the writing samples collected from 100 high school students in order to investigate the students' grammar knowledge of the 7th Korean curriculum. Error analysis has a significant role because it gives teachers an idea of how students have improved in their language skills and what they still need to learn. Errors also indicate how a language is acquired, and what strategies students are using to express themselves in the target language. Moreover, studies can suggest effective ways to learn from error analysis. In this regard, firstly, this thesis suggests directions for organizing English education contents based on analysis of the surveyed writing errors. Second, this study establishes a relationship between the level of students' accuracy and the cognition of individual grammar categories. It will give an accurate assessment of the degree of difficulty in English grammar learning. Third, this study compares the rate of students' grammatical errors that have occurred under the 7th Korean curriculum with those under the 6th Korean curriculum. The result of the analysis is as follows: First, the rate of the whole errors was 58%. The highest rate of errors were recorded in the use of gerunds and infinitives. The lowest rate was recorded in the use of possessives. (The ranking is as follows: gerund and infinitives, articles, adverbs, verbs, prepositions, adjectives, word-order, the possessives). Of the causes for the errors, inter-lingual transfer (57.67%) was more prevalent than intra-lingual transfer(42.33%). Second, the more students improved English ability, the higher all the nine grammatical categories were learned, respectively. The rate of Pearson's statistics value is the highest in word-order use. It means word order is easier to be learned than other aspects of grammars. Finally, in the results of the comparison in the change of curriculum, the rate of correct use of nouns had not changed, the rate for correct use of gerunds, infinitives, adjectives, articles, prepositions, possessives, and adverbs had decreased, with the only improvement having occurred in word-order use. Based on these results, this study suggests effective teaching methods for communicative skills focused on both accuracy and fluency.