영유아교사의 놀이성과 교수창의성이 놀이지원역량에 미치는 영향

Abstract

본 연구는 영유아교사의 놀이성과 교수창의성 및 놀이지원역량의 일반적인 경향과 관계를 분석하고 교사의 놀이성과 교수창의성이 놀이지원역량에 미치는 영향을 알아봄으로써 영유아교사의 놀이지원역량 향상을 위한 기초자료를 제공하고자 하였다.

이와 같은 연구목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 놀이성, 교수창의성 및 놀이지원역량의 일반적인 경향은 어떠한가? 둘째, 영유아교사의 놀이성, 교수창의성 및 놀이지원역량 간의 관계는 어떠한가? 셋째, 영유아교사의 놀이성과 교수창의성이 놀이지원역량에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 참여대상은 서울, 경기 및 인천 지역에 소재한 유치원과 어린이집에서 재직 중인 영유아교사 316명이다. 영유아교사의 놀이성을 측정하기 위해 Glynn과 Webster(1992)가 개발한 성인용 놀이성 척도(The Adult Playfulness Scale)를 박현숙(2003)이 수정 및 번안한 검사 도구를 수정하여 사용하였다. 교수창의성은 Cropley(2004)가 개발한 교수창의성 검사 도구를 최미라(2021)가 수정 보완한 것을 수정하여 사용하였다. 놀이지원역량을 측정하기 위해서 김연수(2017)의 유아교사용 수업역량 도구를 임진숙(2021)이 수정 보완한 놀이지원역량 도구를 수정하여 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 SPSS 26.0 프로그램을 사용하여 기술통계, Pearson의 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다.

본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.

첫째, 영유아교사의 놀이성과 교수창의성 및 놀이지원역량의 일반적인 경향을 살펴본 결과, 교사의 놀이성 평균은 4.91점으로 나타나 7점 척도를 기준으로 보았을 때 평균보다 높게 인식하고 있음을 알 수 있었으며, 교사의 교수창의성과 놀이지원역량의 평균은 각각 3.97점, 3.98점으로 나타나 5점 척도를 기준으로 보았을 때 평균보다 높게 인식하고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 영유아교사의 놀이성과 교수창의성 및 놀이지원역량 간의 관계를 살펴본 결과, 교사의 놀이성과 교수창의성 및 놀이지원역량 간의 관계는 모두 정적 상관관계가 있는 것으로 나타나 놀이성과 교수창의성이 높을수록 놀이지원역량이 높아짐을 알 수 있었다. 셋째, 영유아교사의 놀이성과 교수창의성이 놀이지원역량에 미치는 영향에 대해 분석한 결과, 교사의 놀이성과 교수창의성은 놀이지원역량에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 놀이지원역량에 대해 유의미한 영향을 미치는 교사의 놀이성의 하위요인과 교수창의성의 하위요인을 살펴본 결과, 교사의 놀이성의 하위요인 중에서는 쾌활성과 즉흥성이 유의미한 영향을 미쳤고, 교수창의성의 하위요인 중에서는 일반적 지식과 사고기반, 개방성과 모호함의 허용, 동기와 동기유발, 확산적 사고와 행위가 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 놀이지원역량의 하위요인인 내적 동기, 교사 정서 및 태도, 놀이지원 개선노력, 지식, 놀이목표, 놀이설계, 놀이운영, 놀이환경 조성, 영유아 평가에 대해 교사의 놀이성과 교수창의성이 유의미한 영향을 미치는지 살펴본 결과, 교사의 놀이성은 놀이지원역량의 하위요인에서 내적 동기, 교사 정서 및 태도, 놀이환경 조성에 유의미한 영향을 미쳤고, 교수창의성은 놀이지원역량의 모든 하위요인에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

본 연구는 2019 개정 누리과정과 제4차 표준보육과정에서 영유아가 중심이 되어 놀이가 이루어지고 그 과정에서 배움을 경험할 수 있도록 놀이를 지원해주는 교사의 역할과 관련하여 교사의 놀이성과 교수창의성이 놀이지원역량에 미치는 영향을 살펴봄으로써 놀이지원역량의 증진을 위한 기초자료를 제공하는 데 의의가 있다. |This study analyzes the correlation between teachers’ playfulness as well as teaching creativity and play support competence, and examines the effects of early childhood teachers’ playfulness and teaching creativity on play support competence, and will provide basic data to improve play support competence.

Based on this research goal, research questions were as follows. 1. What is the general tendency of teachers’ playfulness, teaching creativity and play support competence? 2. What is the correlation between teachers’ playfulness, teaching creativity and play support competence? 3. What are the effects of teachers’ playfulness and teaching creativity on play support competence?

In this study, a questionnaire was conducted on 316 selected early childhood teachers working at kindergartens and day care centers in Seoul, Gyeonggi and Incheon areas. The survey was conducted from September 14 to 30, 2021. The questions that measured teachers’ playfulness were based on The Adult Playfulness Scale developed by Glynn and Webster(1992), which was later modified and reorganized by Park Hyun Sook(2003). The questions that measured teaching creativity were based on Scales for teaching creativity by Cropley(2004), which were modified and reorganized by Choi Mi Ra(2021), which were modified by this study. The questions that measured play support competence were based on scale for teaching competencies of early childhood teachers by Kim Yeon Soo(2017), which modified by Lim Jin Sook(2021), which modified and deleted by this study. The data collected in this study are analyzed using SPSS 26.0 for windows, and descriptive statistics, Pearson’s correlation analysis, the multiple regression analysis was conducted.

The research findings are:

First, from the result of examining the general tendencies of teachers’ playfulness, teaching creativity and play support competence, teachers’ playfulness, teaching creativity and play support competence showed 4.91, 3.97, and 3.98 points, it is found that early childhood teachers are relatively well aware of them with above the medium level of recognition. Second, upon the review of the analysis outcome of a positive correlation between teachers’ playfulness, teaching creativity and play support competence, it is found that there is the highest positive correlation between teaching creativity and play support competence. Third, as a result of analyzing the effects of teachers’ playfulness and teaching creativity on play support competence, it is found that they have meaningful effect on play support competence. It is found that cheerfulness, improvisation among the sub-factors teachers’ playfulness have meaningful effect on play support competence. It is found that general knowledge and thinking base, allow for openness and ambiguity, motivation, divergent thinking and behavior among the sub-factors of teaching creativity have meaningful effect on play support competence. Teachers’ playfulness have meaningful effect on intrinsic motivation, teacher’s emotions and attitudes, creating a play environment among the sub-factors of play support competence. Teaching creativity have meaningful effect on all sub-factors of play support competence.

The results of this study could be meaningful in providing basic data for enhancing play support competence by examining the playfulness and teaching creativity, which is important in the curriculum, where the role of teachers is emphasized for children’s learning through play.