영어 이야기구성을 통한 이해가능 출력과업의 효과

Abstract

본 연구는 한국의 EFL 상황에서 영어 이야기구성을 통한 이해가능 출력과업의 효과를 연구하는데 그 목적이 있다. 이야기구성 출력과업을 통해 학습자들이 얼마나 목표언어에 대한 인식을 효과적으로 할 수 있는지 검증하고자 하였고 출력가설에 기반한 학습이 입력가설에 기반한 학습에 비해 더욱 효과적인지를 연구하였다. Krashen(1985)은 효과적인 언어습득을 알아보고자 목표언어에 대한 노출로 이해 가능한 입력가설을 주장한 반면 Swain(1985)은 제2언어의 효과적인 습득이 이루어지기 위해서는 입력만으로 부족하고 이해 가능한 출력이 필요하다고 주장하였다. 이해가능한 출력을 전제로 학습자들은 목표언어에 대한 불분명한 자신의 중간언어에 대한 문제점을 출력활동을 통하여 깨닫고 피드백을 받아 자신의 중간언어와 목표언어간의 차이를 인식한다고 하였다. 본 연구의 실험설계는 출력과업을 통해 학습자들의 목표언어 습득에 대한 유창성과 정확성을 각 각 작문의 총 목표단어 사용량과 핵심어휘를 선정하여 측정하였다. 또한 작문구성에 대한 응집성 및 통일성에 대해서는 분석적 채점방식에 의하여 결과를 측정하였다. 중학교 3학년 학습자들을 대상으로 실험집단과 통제집단으로 나누고 각 각 20명(남ㆍ녀 혼성)의 학생이 실험에 참여하였다. 실험집단에게는 입력자료 및 출력자료를 제공하였고, 통제집단에게는 입력자료 만을 제공하였다. 입력자료로 ‘Snow White'의 친숙한 이야기자료와 그림을 제시하였고 이를 바탕으로 이야기구성과업(Picture-cued Test)과 요약하기(Summary writing Test)과업으로 출력과업을 실시하였다. 가설에 따른 결과는 다음과 같다. 먼저, (1) 출력활동을 한 실험집단이 입력활동 만을 한 통제집단에 비해 더 많은 단어를 출력할 것이다. 이에 대해 실험집단의 목표언어 출력에 대한 유창성이 효과적이었다. 둘째, (2) 실험집단이 통제집단보다 목표언어의 단어 형태를 더욱 정확하게 인식할 것이다. 이에 대해 실험집단이 더욱 정확히 목표언어를 인식하고 산출해 낼 것으로 예상했으나 통제집단과의 현저한 차이를 보이지는 못했다. 셋째, (3) 같은 출력과업으로서 반복적인 과업에 해당하는 단계 1(이야기 구성과업)의 응집성, 통일성이 단계 2(요약과업)에서 보다 효과적일 것이다. 이 결과 분석적 채점에 대한 차이가 현저하지는 않았지만 질적연구 결과 내용의 조직 및 적절한 연결사 사용에 있어서 실험집단에서 효과적이었다. 본 연구를 통해서 긍정적인 출력활동이 학습자의 목표언어에 대한 유창성을 기를 수 있고, 입력활동과 출력활동이 상호 보완적으로 이루어질 때 보다 긍정적인 목표언어로의 전이가 활발해 질 수 있음을 알게 되었다. 그렇기 때문에 한국의 교실상황에서 교수자는 가능한 한 학습자에게 다양하고 많은 입력자료를 제공하는 동시에 구체화된 출력과업 활동의 기회를 높여줘야 한다는 시사점을 가진다. 또한 다양한 관점에서의 출력 가설에 대한 연구가 현재 우리나라의 영어 교육에 긍정적인 성과를 가져다 줄 것이다.|The purpose of this study is to investigate the effects of comprehensible language output through story-telling in the Korean EFL context. How learners notice the target language through comprehensible output activity in Korean EFL context is researched. This study assumed that the output-based tasks could affect EFL learners on developing productive knowledge more effectively than the input-based tasks. Meanwhile, Krashen(1985) emphasized the importance of comprehensible input, explaining the relationship between the exposure to language input and language acquisition. Swain(1985) argued that merely providing large amount of input is not sufficient for learners to attain a high level of L2 proficiency. A target language production could be another main route to language acquisition. When learners try to convey a meaningful message, they may be aware of some of their linguistic problems and concentrate on the linguistic forms as well as the meaning of the message. In this process they can improve their expression ability and the quantity of the writing, while also focusing on accuracy. When learners produce the target language in a comprehensible output activity, they can recognize a gap between their interlanguage and the target language, and they concentrate on the linguistic forms by producing output. Then learners recognize their interlanguage problems and notice the relative features in the input. This is called the 'noticing' function of output. The purpose of this study is to observe the noticing function of output and the effects of learners' producing output on the ability of language expression and the quantity of the writing. In addition, this study examined whether the effects of the activity of producing the target language could be different to each group. In the present study, to investigate the research questions and hypotheses, 40(N=40) middle school students in South Korea participated in the experiment for one month. The participants were divided into two groups "an output group and input group. 20 students (Output group) took part in a writing activity including input activity and 20 students (Input group) took part in input activity only. The story, Snow White for input was provided first at the same time and two groups did written production tests as a pre test. The improvement rates from the pretest to the post-test were measured in fluency of the quantity of the whole writing and the accuracy of selected linguistic forms as a dependent variable for each group. The test included multiple-choice items, pictured-cued writing, and summary tests. The major results are as follows: First, the activity of producing the target language had affirmative effects on gaining more productive writing in learners' ability of language expression. Second, the activity of producing the target language prompted learners to notice consciously selected linguistic forms more than the activity of understanding input. Third, the difference of cohesion and coherence between pictured-cued activity and summary writing are not statistically significant producing the target language. The results of this research imply that output-based instruction on developing EFL learners’ productive skills takes an important role to facilitate learners’ interlanguage more effectively, like it did with the target language. It also implies a great potential for producing output in a meaningful context as an instrument for promoting learners' accuracy and fluency. Moreover, the noticing function of output has affirmative effects on learners’ producing output on the ability of language expression and the quantity of the writing. In addition, Korean teachers should select appropriate output materials according to the learners’ proficiency level to facilitate their interlanguage.