영어 문화 교육 도구로서 광고의 활용가능성

Abstract

글로벌 시대를 맞이하면서 언어는 네 가지 기능의 학습을 바탕으로 의사소통 능력을 신장하는 것이 중요하게 여겨지고 있다. 그러나 실제 수업에서 의사소통 능력의 신장을 위해 중요하게 생각되는 것은 발화의 유창성인 경향이 크며 언어가 갖는 문화에 대한 고찰은 미비한 것이 사실이다. 따라서 실제 그 언어로 대화 할 경우, 언어를 사용은 할 수 있지만 배우지 않은 다른 가치관이나 생활 방식을 바탕으로 해석해야 하는 경우에는 오해를 유발하기 쉽다. 따라서 대화가 원활히 이루어지기 위해서는 각 나라가 갖는 여러 가지 특징들을 고려할 필요가 있다는 것이다. 그중의 하나가 바로 문화 요소에 대한 고려이다. 우리는 흔히 외국어 학습 시 문화가 갖는 중요성을 간과할 때가 있다. 그러나 진정한 대화를 나누고 활용하는 능력을 키우기 위해서 문화 교육은 필수 불가결 하다고 생각한다. 이에 현재 문화 교육이 이루어지는 현황에 대한 교사와 학생집단의 의견을 통해 문화 교육의 문제점을 진단해보고 이를 바탕으로 새로운 문화교육의 방법을 제시해 보기로 한다. 또한 이를 얼마나 잘 이해하고 유용하게 적용하는지 여부를 살펴보기 위해 광고의 이해와 적용에 관한 설문을 수행하였고 여기에 나타나는 교사와 학생의 반응을 살펴보면 다음과 같다. 학생은 본 설문에서 학교 급별로 다른 이해를 보이며 고등학생이 광고 문화 교육의 의미를 좀 더 용이하게 이해했다. 특히 광고의 이해도 측면에서는 저 맥락 광고의 정답 비율이 높았지만 학생의 흥미도 여부는 고 맥락 광고의 선택비율이 높았다. 이는 좀 더 상위의 문화가 내포된 광고의 이해도가 저 맥락에 비해 낮을지라도 문화 요소를 탐색하고 적용하는 흥미도에 있어서는 고 맥락을 더 선호하는 경향이 있다는 사실을 보여준다. 교사의 경우도 이와 크게 다르지 않았다. 광고의 이해도 측면에서는 저 맥락 광고가 높은 비율을 보였지만 문화의 요소를 추출하고 흥미를 보인 광고는 첫 번째로 제시된 고 맥락 광고였다. 물론 교육경력의 차이에 따라 광고를 통한 교육 방식의 적용이 약간씩 달랐지만 고 맥락 광고가 저 맥락 광고에 비해 더 유용하게 사용되고 있다는 사실이 중요하다고 생각한다. 이와 같이 교사와 학생 집단에서는 앞선 광고의 분류 중에 고 맥락 광고에 대한 이해가 학생집단에서도 비교적 고르게 나타났고 교사 집단에서도 다양하게 나타날 수 있었다. 이를 바탕으로 실제 수업의 활용을 모색할 때에는 학생의 흥미와 적용 가능성을 고려한 고 맥락 광고를 잘 활용할 수 있는 능력이 중요할 것이라고 생각한다. 따라서 광고가 유용한 문화 교육 도구가 되기 위해서는 위에서 살펴본 교사와 학생의 광고 이해도 분석, 활용 가능성을 바탕으로 한 적용 방향 탐색 등의 논의가 이루어져야 할 것이다. 이를 위해 본 연구의 내용을 참고하여 교사들은 학생의 광고 이해 특성을 이해하고 수업에 적용할 방안을 다양하게 모색해 볼 수 있을 것이다.|The purpose of this study is to think the possibility of advertise ment's use in a cultural English class. For this purpose, we examines two group's (teacher, student) opinions of the current cultural English class, Advertisement's understanding on the basis of High and Low Context Theory by Hall (1977), cultural elements which they can find. Firstly, we studied the notion of High and Low Context Theory and made a survey. We selected the students that were consisted of 40 middle school students and 71 high school students. They were divided into two parts : the interested group, the uninterested group. We selected the teachers that were made of 35 middle school and high school teachers. They were divided into three parts: the A group that had 10 years in teaching, the B group that had 5 years in teaching, the C group that had 1 to 3 years in teaching. They were asked to select a scale about questions that organized the understanding of materials and purposes in the cultural English class and possibilities of advertisement's use. After finishing the questions, they were asked to analyze two advertisements by judging advertisement types and comparing two cultures. The results of analysis are as follows. 1. The rate of the negative response to understanding of the current cultural English class appeared on both groups. But they were positive in advertisement's use to learn cultural elements. Especially, teachers correctly divided advertisement types in a scale survey. 2. The rate of the analyses in two advertisements showed two aspects. As an understanding aspect, Low context advertisement's correctness was higher than high context advertisement. As an interesting aspect, High context advertisement's application of cultural elements was higher than low context advertisement. According to groups, the above results could have specific analyses. 3. Students who was in the interested group were similar to answerable to the uninterested group as an understanding in two advertisements. But, simple understanding was not a main aim. Applying cultural elements in advertisements was more important than just a perception. Thus, higher cultural application rate of the advertisement had educational meanings. By this point of view, we also analyzed which advertisement had more cultural and educational elements. It was concluded that high context advertisement to interpret cultures fitted in with the interested group and the uninterested group when they used an advertisement in a cultural English class. 4. Teachers showed that higher rate of the understanding in second advertisement appeared in three groups. But, applying cultural elements in advertisements showed that high context advertisement was more useful than the low context advertisement. Also, the application had different aspects in three groups. At the first advertisement, the A group found many cultural elements and applied to their education plan. the B group understood many cultural elements, but they didn't show active application. the C group found right cultural elements, but they just applied that to use linguistic features. At the second advertisement, they showed a few cultural elements and applications in three groups. 5. After analyzing the students' and teachers' opinions, we got the integrate points. High school students was more understandable than middle school students in advertisement's interpretations. The interested group and the uninterested group were more answerable in low context advertisement. But, both groups had more interests and applications in the first advertisement. In other words, high context advertisement could be used appropriately when teachers wanted students to arouse interest and participation in their cultural English class. In conclusion, the results of the above analyses allowed us to apply advertisements in a cultural English class according to student and teacher's characters.