영아교사직무교육의 온라인과 오프라인과정 비교 분석

Abstract

본 연구의 목적은 영아교사직무교육의 온라인과 오프라인과정에 참여한 교사를 대상으로 직무교육에 대한 성취도 및 만족도를 비교하고 학습자와 교수자의 문제인식 및 요구를 분석하여 향후 영아교사직무교육과정의 효과적인 운영을 위한 기초 자료를 제공하는데 있다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 영아교사직무교육의 온-오프라인과정과 교사의 배경변인은 성취도에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 영아교사직무교육의 온라인과 오프라인과정에 대한 교사의 만족도는 어떠한 차이가 있는가? 셋째, 영아교사직무교육의 온라인과 오프라인과정에 대한 학습자와 교수자의 문제인식 및 요구는 무엇인가? 본 연구는 2007년 7월부터 12월까지 실시된 영아교사직무교육 온라인과정에 참여한 교사 112명과 부산, 경남, 충북, 경기지역 소재 직무교육기관에서 실시한 오프라인과정에 참여한 교사 266명, 그 외 시설장 12명, 연수강사 4명, 직무연수 운영 책임자 4명을 대상으로 하였다. 성취도 측정을 위하여 직무교육 연수과목의 주요 내용을 중심으로 문항을 구성한 사전·사후 검사지를 사용하였으며, 만족도 설문지는 조일현(2006)이 사용한 만족도 문항을 온라인과 오프라인 교육과정에 동시에 사용할 수 있도록 수정·보완하여 사용하였다. 또한 본 연구에 참여한 학습자와 교수자의 직무교육에 대한 문제인식 및 요구를 파악하기 위하여 심층면담을 실시하였다. 수집된 자료는 온라인과 오프라인 교육 간 성취도를 비교하기 위해 t-검증을 실시하였고 영아교사직무교육의 온-오프라인과정과 교사의 배경변인이 성취도에 미치는 영향에 대해 알아보기 위하여 공분산분석을 실시하였다. 또한 두 집단 간 만족도 차이를 알아보기 위하여 t-검증을 실시하였으며, 영아교사직무교육에 대한 학습자와 교수자의 문제인식 및 요구를 파악하기 위하여 심층면담을 통해 수집한 자료를 유목화하여 분석하였다. 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 영아교사직무교육 온라인과 오프라인과정에 참여한 교사의 성취도를 비교한 결과, 온라인보다 오프라인과정에 참여한 교사의 성취도가 더 높은 것으로 나타났다. 온-오프라인과정과 교사의 배경변인이 성취도에 미치는 영향을 분석한 결과, 학력이 성취도에 미치는 영향은 학력 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았으며, 경력이 성취도에 미치는 영향은 2년 미만의 경력을 가진 교사가 경력이 많은 교사보다 더 높은 성취도를 보인 것으로 나타났다. 또한 시설규모에 따른 차이를 살펴본 결과 21인 이상 보육시설보다 21인 미만 보육시설에 근무하는 교사의 성취도가 더 높았다. 보육시설유형에 따른 성취도를 살펴보면, 가정보육시설에 근무하는 교사의 성취도가 가장 높은 것으로 나타났으며, 온라인과정의 경우 가정보육시설에 근무하는 교사의 성취도가 가장 높은데 비해 오프라인과정에서는 국공립시설에 근무하는 교사의 성취도가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 영아교사직무교육 온라인과 오프라인과정에 대한 교사의 만족도를 비교한 결과, 교육내용, 교육운영, 활용가능성, 학습자 관련 등 모든 영역에서 오프라인보다 온라인교육에 참여한 교사의 만족도가 높은 것으로 나타났다. 셋째, 영아교사직무교육에 대한 학습자와 교수자의 문제인식 및 요구를 분석한 결과, 온라인보다 오프라인과정에서 보다 많은 문제점과 요구가 제기되었다. 오프라인 과정에서 제기된 주요 문제 및 요구로는 영아보육의 특성이 강조된 교과목 편성 및 교수요목 제시, 교과목 난이도와 전개순서 고려 등에 대한 요구, 다양한 학습자 배경으로 인한 수업내용이나 진행에서의 어려움, 강사의 영아보육에 대한 현장감이나 전문성에 대한 문제 등이 제기되었다. 또한 직무교육 운영과 관련된 사항에서는 오프라인의 경우에는 강사진 및 교재에 대한 사전 안내 및 제공 등에 대한 요구가 높은데 비하여 온라인에서는 교수자와 학습자간 즉각적인 피드백과 의사소통에 대한 요구 등이 많이 제기되었다.|The purpose of this study were to survey infant and toddler teachers who participated in online and offline in-service training courses, to compare their achievement and satisfaction in the in-service training, to analyze recognized problems and needs of the learners and instructors, and to provide basic data for the effective operation of in-service training courses for infant and toddler teachers in the future. For these purposes, we set research questions as follows. First, what effects do online-offline in-service training courses for infant and toddler teachers and the major variables of the teachers have on the teachers' achievement? Second, Are there any differences in teachers' satisfaction between online and offline in-service training courses for infant and toddler teachers? Third, what are recognized problems and needs of learners and instructors for online and offline in-service training courses for infant and toddler teachers? The subjects of this study were 112 teachers who participated in an online in-service training for infant and toddler teachers executed during the period from July to December, 2007, 266 teachers who participated in offline courses executed by in-service training institutions in Busan, Gyeongsangnam-do, Chungcheongbuk-do and Gyeonggi-do, and 12 directors of childcare centers, 4 instructors, and 4 administrators of in-service training center. Achievement scores was measured using a pre and post test sheet composed of questions on the contents of in-service training subjects, and the questionnaire on satisfaction was prepared by revising and supplementing questions used by Jo Il-hyeon(2006) for both online and offline course. In addition, in-depth interviews were conducted in order to survey problems and needs related to in-service training among the learners and instructors who participated in this research. Collected data were analyzed through t-test to compare achievement between online and offline courses, ANCOVA to see the effect of online-offline in-service training courses for infant and toddler teachers and the background variables of teachers on the teachers' achievement. In addition, t-test was performed to see difference in satisfaction between the two groups, and data collected from in-depth interviews were classified and analyzed to identify problems and needs related infant and toddler teacher in-service training. The major findings of the research are as follows: First, achievement scores were compared between teachers who participated in an online in-service training course and those in an offline course, Achievement scores were higher in teachers who participated in offline course. When the effect of online-offline courses and teachers' major variables on their achievement was analyzed, academic qualification did not make any significant difference in achievement, but according to teaching experiences, achievement score were higher in teachers with less than two years' experience than those with two years' or longer experience. According to childcare center size, achievement score were higher in teachers working at a child-care center with 21 or more infant and toddlers childcare center than those working at a with 20 or less infant and toddlers childcare center. According to childcare center type, achievement score were highest in teachers working at a family childcare center. In case of online courses, achievement score were highest in teachers working at a family childcare center, but in case of offline course, achievement score were highest in teachers working at a public childcare center. Second, the teachers' satisfaction with online and offline in-service training courses was compared, satisfaction was higher in teachers who participated in an online course in all areas including the contents of education, the operation of education, utility, and relevance to learners. Third, the problems and needs related to in-service training for infant and toddlers were analyzed, more problems and needs were raised in relation to offline courses than to online courses. Major problems and needs raised in relation to offline courses were the organization of subjects and the presentation of syllabus emphasizing the characteristics of infant and toddler care, the consideration of subject difficulty and teaching order, difficulty in designing and executing classes due to the variety of learners' background, instructors' lack of expertise and understanding of infant and toddle care, etc. In addition, with regard to the operation of in-service training, participants in an offline course mentioned needs such as the provision of information on lecturers and materials and the supply of materials in advance, and participants in an online course mentioned needs such as immediate feedback and communication between instructors and learners.