영아교사의 일과 삶의 균형, 심리적 소진이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향

Abstract

본 연구는 영아교사의 일과 삶의 균형, 심리적 소진 및 교사와 영아 상호작용의 일반적 경향과 상관관계를 알아보고 영아교사의 일과 삶의 균형과 심리적 소진이 교사와 영아의 상호작용에 미치는 영향에 대해 알아봄으로써 상호작용의 질 향상을 위한 기초자료를 제공하는 데 목적이 있다.

본 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 영아교사의 일과 삶의 균형, 심리적 소진, 교사와 영아 상호작용의 일반적 경향은 어떠한가? 둘째, 영아교사의 일과 삶의 균형과 심리적 소진 및 교사와 영아 상호작용 간의 관계는 어떠한가? 셋째, 영아교사의 일과 삶의 균형과 심리적 소진이 교사와 영아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구는 서울과 경기도에 있는 어린이집의 0세 학급, 1세 학급 그리고 2세 학급의 담임을 맡고 있는 영아교사 256명을 대상으로 이루어졌다. 연구에서 사용한 측정 도구는 다음과 같다. ‘일과 삶의 균형’은 김정운과 박정열(2008)이 개발한 척도를 보육교사에 맞게 수정한 최복길(2018)의 도구를, ‘심리적 소진’은 Maslach와 Jackson(1981)의 척도를 김희수(2016)가 수정한 도구를, ‘교사-영아 상호작용’은 임옥희와 이진숙(2006)의 척도를 바탕으로 수정 및 보완하여 사용하였다. 본 연구의 자료 분석은 SPSS 21.0 통계 프로그램을 활용하였다. 영아교사의 일과 삶의 균형, 심리적 소진 및 교사와 영아 상호작용의 일반적 경향을 알아보고자 기술 통계분석을 실시하였다. 영아교사의 일과 삶의 균형, 심리적 소진 및 교사와 영아 상호작용 간의 상관관계를 알아보고자 Pearson의 상관관계분석을 실시하였다. 또한, 영아교사의 일과 삶의 균형, 심리적 소진이 교사와 영아 상호작용에 미치는 영향을 알아보고자 중다회귀분석을 진행하였다.

본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 영아교사의 일과 삶의 균형, 심리적 소진 및 교사와 영아 상호작용의 일반적 경향을 살펴본 결과 영아교사의 일과 삶의 균형은 5점 기준으로 3.01점, 심리적 소진은 2.69점으로 평균보다 조금 높은 수준이었다. 또한, 교사와 영아 상호작용은 4.2점으로 높은 수준임을 확인할 수 있었다. 둘째, 영아교사의 일과 삶의 균형은 교사와 영아 상호작용 하위요인 중 ‘반응적 태도’, ‘경험의 다양성’, ‘적극적인 활동 참여’, ‘허용적 태도’와 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 반면 영아교사의 심리적 소진은 교사와 영아 상호작용 하위요인 중 ‘반응적 태도’, ‘경험의 다양성’, ‘적극적인 활동 참여’, ‘허용적 태도’와 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 영아교사의 일과 삶의 균형이 높고 심리적 소진을 덜 느낄수록 교사와 영아의 상호작용 질이 높아지는 경향이 있음을 의미하는 것이다. 셋째, 중다회귀 분석 결과, 영아교사의 일과 삶의 균형은 교사와 영아 상호작용에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 특히 일과 삶의 균형 하위요인 중 ‘일과 가정 균형’. ‘일과 여가 균형’, ‘일과 삶의 전반적 평가’가 교사와 영아 상호작용에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 반면, 영아교사의 심리적 소진은 교사와 영아 상호작용에 부정적인 영향을 미쳤으며, 하위요인 중에서 ‘개인적 성취감 결여’가 교사와 영아 상호작용에 부정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한, 영아교사의 일과 삶의 균형은 교사와 영아 상호작용의 하위요인인 ‘반응적 태도’, ‘경험의 다양성’, ‘적극적인 활동 참여’, ‘허용적 태도’에 모두 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 심리적 소진은 교사와 영아 상호작용의 하위요인인 ‘반응적 태도’, ‘경험의 다양성’, ‘적극적인 활동 참여’에 부정적인 영향을 미치고, ‘허용적 태도’에는 영향을 미치지 않았음을 나타냈다. 이와 같은 결과는 영아교사의 일과 삶의 균형, 심리적 소진, 교사와 영아 상호작용 간에는 상호 밀접한 관계가 있으며, 영아교사의 일과 삶의 균형이 잘 이루어지고 심리적 소진이 낮을수록 교사와 영아 간의 상호작용이 더욱 긍정적으로 나타난다는 것을 의미하는 것이다. 본 연구의 결과를 기반으로 영아교사의 일과 삶의 균형, 심리적 소진이 교사와 영아 상호작용에 영향을 주는 변인임을 확인할 수 있으며, 교사와 영아 간의 상호작용은 보육의 질을 평가하고 결정짓는 중요한 요소임을 알 수 있다. 이러한 결과는 영아교사의 상호작용 질을 향상하기 위한 정책적, 제도적 지원이 필요함을 시사하는 것이다.|This study aims to provide basic data for improving the quality of interaction by examining the correlation between work-life balance, psychological exhaustion, and general trends in teacher-infant interaction of infant teachers and the influence of work-life balance and psychological exhaustion on interaction between teachers and infants. The research questions of this study are as follows. First, what are the general trends in work-life balance, psychological exhaustion, and teacher-infant interaction of infant teachers? Second, what is the relationship between work-life balance, psychological exhaustion, and teacher-infant interaction of infant teachers? Third, what are the influences of work-life balance and psychological exhaustion on interaction between teachers and infants? This study was conducted on 256 infant teachers who were in charge of 0-year-old classes, 1-year-old classes, and 2-year-old classes at daycare centers located in Seoul and Gyeonggi-do. The measurement tools used in the study are as follows. ‘Work-life balance’ was based on the scale developed by Kim Jeong-un and Park Jeong-yeol (2008), modified for childcare teachers, and Choi Bok-gil’s (2018) tool was used. ‘Psychological exhaustion’ was based on the scale developed by Maslach and Jackson (1981), modified and supplemented by Kim Hee-soo (2016). ‘Teacher-infant interaction’ was based on the scale developed by Im Ok-hee and Lee Jin-sook (2006). The data analysis of this study was conducted using the SPSS 21.0 statistical program. Descriptive statistical analysis was conducted to examine the general trends of infant teachers’ work-life balance, psychological exhaustion, and teacher-infant interaction. Pearson’s correlation analysis was conducted to examine the correlation between infant teachers’ work-life balance, psychological exhaustion, and teacher-infant interaction. In addition, multiple regression analysis was conducted to examine the effects of infant teachers’ work-life balance and psychological exhaustion on teacher-infant interaction. The results of this study are as follows. First, as a result of examining the work-life balance, psychological exhaustion, and general trends in teacher-infant interaction of infant teachers, the work-life balance of infant teachers was 3.01 points out of 5, and psychological exhaustion was 2.69 points, which were slightly higher than the average. In addition, it was confirmed that the teacher-infant interaction was high at 4.2 points. Second, the work-life balance of infant teachers was positively correlated with the sub-factors of teacher-infant interaction, including ‘responsive attitude,’ ‘diversity of experience,’ ‘active participation in activities,’ and ‘permissive attitude.’ On the other hand, the psychological exhaustion of infant teachers was negatively correlated with the sub-factors of teacher-infant interaction, including ‘responsive attitude,’ ‘diversity of experience,’ ‘active participation in activities,’ and ‘permissive attitude.’ This means that the higher the work-life balance of infant teachers and the less psychological exhaustion they feel, the higher the quality of interaction between teachers and infants tends to be. Third, the results of multiple regression analysis showed that the work-life balance of infant teachers had a positive effect on teacher-infant interaction, and in particular, among the subfactors of work-life balance, ‘work-family balance’, ‘work-leisure balance’, and ‘overall evaluation of work and life’ had a positive effect on teacher-infant interaction. On the other hand, the psychological exhaustion of infant teachers had a negative effect on teacher-infant interaction, and among the subfactors, ‘lack of personal accomplishment’ had a negative effect on teacher-infant interaction. In addition, the work-life balance of infant teachers had a positive effect on all of the subfactors of teacher-infant interaction, ‘responsive attitude’, ‘diversity of experience’, ‘active participation in activities’, and ‘permissive attitude’. On the other hand, psychological exhaustion had a negative effect on the subfactors of teacher-infant interaction, ‘responsive attitude’, ‘diversity of experience’, and ‘active particip