어린이집 원내 교사학습공동체에서 리더로 참여한 교사의 경험과 역할 탐색

Abstract

본 연구의 목적은 어린이집 원내 교사학습공동체에서 리더로 참여한 교사들의 경험을 알아보고, 그들의 역할을 탐색하는 데 있다. 이를 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 어린이집 원내 교사학습공동체에서 리더로 참여한 교사들의 경험은 어떠한가? 연구문제 2. 어린이집 원내 교사학습공동체에서 리더로 참여한 교사들의 역할은 어떠한가?

본 연구의 자료수집은 개별 심층면담 실시, 연구자 일지 작성, 연구 참여자의 저널 및 교사협의록 수집으로 이루어졌다. 이를 위해 어린이집 원내 교사학습공동체에서 1년 이상 리더로 참여한 경험이 있는 교사 10명을 대상으로 2025년 1월부터 2025년 3월까지 2회씩 개별 심층면담을 실시하였다.

어린이집 원내 교사학습공동체에서 리더로 참여한 교사들의 경험에 대한 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들은 ‘공식적 직책’과 ‘과거 실천적 경험’에 기반하여 교사학습공동체 리더교사로서의 첫걸음을 내딛었다. 대부분의 연구 참여자들은 주임교사가 되면서부터 동시에 교사학습공동체의 리더교사 역할을 자연스럽게 떠맡게 되었다. 더불어 연구 참여자들은 과거에 구성원으로 참여했던 교사학습공동체 경험을 바탕으로 새로운 교사학습공동체 모임에 이러한 경험을 하나씩 적용하고 반영해 가면서 점차 리더로 인정받는 경험을 하였다. 둘째, 어린이집 원내 교사학습공동체의 리더교사들은 ‘불확실함과 함께한 출발’을 시작으로 ‘구성원과 맞물리며 일어난 성장’을 경험하였다. 교사학습공동체의 리더로 처음 참여했을 때, 연구 참여자들은 무거운 책임감으로 인한 부담감을 느꼈다. 그러나 점차 그들은 구성원들의 다양한 생각과 성향을 인식하고, 다각도에서 맞춤형 접근을 실천함으로써 구성원과 함께 배우고 성장하는 변화를 경험하였다. 셋째, 연구 참여자들은 어린이집 원내 교사학습공동체 리더교사로서 ‘전문적 성장 추구에서 오는 심리적 소진’과 ‘주임교사와 교사학습공동체의 리더교사 사이의 딜레마’로 인한 어려움을 경험하였다. 교사학습공동체 리더교사는 무거운 책임감과 역할 수행의 한계로부터 발생한 심리적 소진을 경험하였고, 새로운 시각과 자극의 갈증을 느꼈다. 이와 더불어 연구 참여자들은 주임교사와 교사학습공동체의 리더교사 직책 간의 모순점을 발견하고, 자신의 역할에 대한 괴리감을 경험한 것으로 나타났다.

다음으로 어린이집 원내 교사학습공동체에서 리더로 참여한 교사들의 역할에 대한 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교사학습공동체의 리더교사들은 공동체의 성장을 위해 ‘계속 두드리기’와 ‘수다의 장 마련하기’로 구성원들과 관계 맺는 역할을 하였다. 연구 참여자들은 관계 형성을 위해 자신의 마음가짐을 중요시하며, 신뢰와 존중의 자세로 구성원들에게 다가가야 함을 강조하였다. 또한, 그들은 맺은 관계를 유지하고 교사학습공동체 안에서 구성원의 성장을 돕기 위해 일상적 대화를 지속적으로 시도해 가는 역할을 하였다. 둘째, 연구 참여자들은 ‘교사학습공동체 참여를 유도하는 질문 던지기’와 ‘생각을 되짚어보게 만드는 질문 던지기’로 교사학습공동체 구성원들의 적극적인 참여와 사고 확장을 돕기 위한 역할을 담당하였다. 이는 교사학습공동체 구성원의 소속감 형성을 위한 리더교사의 능동적인 접근이었으며, 교사학습공동체 구성원들의 반성적 성찰과 사고의 확장을 지향하는 리더교사의 교육적 실천이었다. 셋째, 교사학습공동체에서 리더로 참여한 교사들은 ‘고유의 생각 담아내기’와 ‘재미 전염시키기’로 공동체의 긍정적이고 협력적인 분위기 다지기 역할을 하였다. 연구 참여자들은 수용적 태도와 경청, 칭찬과 격려 및 인정하기를 통해 교사학습공동체의 구성원 간 협력적인 분위기를 형성하였다. 더불어 과거 경험했던 교사학습공동체의 유익을 구성원들도 함께 경험하기를 바라는 마음에서, 자신이 느꼈던 재미를 구성원들에게 전하는 역할을 하였다.

본 연구는 어린이집 원내 교사학습공동체에서 리더로 참여한 교사들의 경험을 살펴보고, 그들의 역할을 탐색하고자 하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구의 결과에 따르는 시사점으로는 첫째, 교사학습공동체의 리더교사가 발휘하는 리더십은 수평적이고 참여적인 리더십이다. 둘째, 교사학습공동체의 리더교사를 양성하기 위해 긍정적인 교사학습공동체 문화 확산이 더욱 필요하며 셋째, 교사학습공동체의 리더교사는 구성원의 반응에 따라 능동적인 맞춤형 지원을 실천해야 함을 시사한다. 넷째, 교사학습공동체의 리더교사들 간의 생각과 고민을 나눌 수 있는 장이 마련될 필요가 있음을 시사한다. 다섯째, 교사학습공동체의 리더교사는 구성원들과 친밀한 관계를 맺기 위해 노력할 필요가 있음을 시사한다. 여섯째, 교사학습공동체의 리더교사는 질문의 중요성을 인식하며 앞서 준비하는 자세가 필요함을 시사한다. 마지막으로, 교사학습공동체의 리더교사는 긍정적이고 협력적인 교사학습공동체의 분위기 조성을 위해 노력할 필요가 있음을 시사한다.|The purpose of this study is to find out the experiences of teachers who participated as leaders in the teacher learning community in the daycare center and to explore their roles. The research questions set for this are as follows.

Research Question 1. What is the experience of teachers who participated as leaders in the teacher learning community in the daycare center? Research Question 2. What is the role of teachers who participated as leaders in the teacher learning community in the daycare center?

The data collection of this study consisted of conducting individual in-depth interviews, writing a researcher's journal, and collecting the journal and teacher consultation minutes of the study participants. To this end, individual in-depth interviews were conducted twice from January 2025 to March 2025 with 10 teachers who have participated as leaders in the daycare center's in-house teacher learning community for more than one year.

The results of the study on the experiences of teachers who participated as leaders in the teacher learning community in the daycare center are as follows. First, the study participants took the first step as leaders of the teacher learning community based on their 'formal position' and 'past practical experience'. Most of the study participants naturally took on the role of leadership teachers in the teacher learning community at the same time as they became the head teacher. In addition, the study participants gradually experienced being recognized as leaders by applying and reflecting these experiences one by one to new teacher learning community meetings based on the experience of the teacher learning community that they participated in as members in the past. Second, starting with 'starting with uncertainty', the leaders of the teacher learning community in the daycare center experienced 'growth that occurred in conjunction with members'. When they first participated as leaders of the teacher learning community, the study participants felt a burden due to a heavy sense of responsibility. However, gradually, they became aware of the various thoughts and tendencies of the members and experienced changes in learning and growing with the members by practicing a customized approach from various angles. Third, as a leader teacher in the teacher learning community in the daycare center, the study participants experienced difficulties due to 'psychological burnout from the pursuit of professional growth' and 'dilemma between the principal teacher and the leader teacher in the teacher learning community'. The leader teacher in the teacher learning community experienced a heavy sense of responsibility and psychological burnout arising from the limitations of role performance, and felt a thirst for new perspective and stimulation. In addition, it was found that the study participants discovered a contradiction between the lead teacher and the leader teacher position in the teacher learning community and experienced a sense of disparity in their role.

Next, the results of the study on the role of teachers who participated as leaders in the teacher learning community in the daycare center are as follows. First, the leading teachers in the teacher learning community played a role in establishing a relationship with members by 'continuing tapping' and 'preparing a place for many things' for the growth of the community. Participants in the study emphasized that they value their mindset to build relationships and should approach their members with an attitude of trust and respect. In addition, they played a role in continuing to try to have daily conversations to maintain the relationship they had and help the growth of members in the teacher learning community. Second, the study participants played a role in helping members of the teacher learning community actively participate and expand their thinking by asking questions that induce participation in the teacher learning community and asking questions that make them reflect on their thoughts. This was an active approach by the leader teacher to form a sense of belonging among members of the teacher learning community, and it was an educational practice by the leader teacher to expand reflective reflection and thinking among members of the teacher learning community. Third, teachers who participated as leaders in the teacher learning community played a role in strengthening the positive and cooperative atmosphere of the community by "conceiving unique thoughts" and "controlling fun." Participants in the study formed a cooperative atmosphere among members of the teacher learning community through receptive attitudes, listening, praise, encouragement, and recognition. In addition, it played a role in conveying the fun they felt to the members in the hope that the members would experience the benefits of the teacher learning community they had experienced in the past.

This study is significant in that it attempted to examine the experiences of teachers who participated as leaders in the teacher learning community in the daycare center and explore their roles. According to the results of this study, first, the leadership exhibited by the leader teachers in the teacher learning community is horizontal and participatory leadership. Second, in order to cultivate leadership teachers in the teacher learning community, it is more necessary to spread a positive teacher learning community culture, and third, it suggests that leadership teachers in the teacher learning community should practice active customized support according to the responses of members. Fourth, it suggests that there is a need to provide a place to share thoughts and concerns among the leaders of the teacher learning community. Fifth, it suggests that the leader teachers in the teacher learning community need to make efforts to establish a close relationship with their members. Sixth, it suggests that the leader teachers in the teacher learning community recognize the importance of questions and need to prepare ahead. Finally, it suggests that the leader teachers of the teacher learning community need to make efforts to create an atmosphere for a positive and cooperative teacher learning community.