아트 프로펠을 활용한 개별화 미술 수업에서 중학생의 몰입과 정서적 측면과의 관계

Abstract

ABSTRACT

The relationship between middle school students' immersion and emotional aspects in individualized art classes using Art PROPEL

Ja sook Kim Fine Arts Education Major Graduate School of Education Sungshin University

Immersion, an internal motivator for learners, plays an important role in continuing their learning activities. In art education for adolescents, it is necessary for them to have positive experiences accompanied by immersion experiences, self-confidence and self-efficacy. Based on these experiences of adolescence, it is important to help them grow into adults who can enjoy art and culture in adulthood. Students who come to class have various characteristics depending on their talent and aptitude for art. Therefore, art education in a school environment must be able to reflect these individual differences in the curriculum. Against this backdrop, this study emphasizes the importance of individualized art curriculum in classroom art activities. In this study, individualization of art classes is presented to identify the challenges faced by the students who struggles with artistic expressions in their classes and to help them cope with these problems. This study, based upon qualitative case study methodologies, aims to discover the educational effect of utilization of Art PROPEL in art classes and to find out whether its utilization is applicable to art classes in school setting. To this end, a lesson plan for individualized art classes using Art PROPEL that include the process of creation, perception, and reflection of works was designed for 13-year-old first-year middle school students who have varied degree of artistic interests and aptitude.Chapter 1, in the first place, describes whether and in what way the students' immersion experience, their satisfaction and their emotions are realized in the individualized art classes using Art PROPEL. The research topics and research questions are, then, introduced. In Chapter 2, the characteristics of Art PROPEL affected by constructivism are reviewed and the relationship between the necessity of individualized classes in the Korean national curriculum revised in 2015 and individualization of art classes utilizing Art PROPEL is examined. Next, the relationship between the immersion experiences of the learners and their emotional aspects is examined. In Chapter 3, research methodologies for this study is presented. Chapter 4 discusses how the lesson plan utilizing Art PROPEL was designed for a specific theme of “Who do I think as the cool and beautiful person?” and how three classes were given to the students using that particular lesson plan. The lesson plan included three phases of artistic expression such as production, preception and reflection. Using semi-structured interview, this research examined the students' experiences such as how deeply they have been immersed and how much they have been satisfied with their work during the whole processes. Chapter 5 discusses the necessity and significance of individualized art classes using Art PROPEL by synthesizing the collected data and research results. This study's main finding are as follows. First, in the process of individualized art classes using Art PROPEL, learners proactively participated in the process of selecting, modifying, and reflecting their selection of media, materials, and methods for expression. The Art PROPEL class is found to be effective for motivating students to be actively and voluntarily engaged in activities to express their works. Second, individualized art activities using Art PROPEL helped the student to immerse themselves in the process of creating, perceiving, and reflecting on their works, thereby increased their satisfaction with expression of the work. Third, the immersion experience and the satisfaction which the students experienced in individualized art classes utilizing Art PROPEL helped the students to improve their confidence and self-efficacy. In consideration of the significance of immersion in art education and the necessity of individualized art class utilizing Art PROPEL, this study concludes with suggestions for future research such as a more in-depth discussions on how the individualized art class can be actually realized in a real-life classroom setting. |논 문 개 요

몰입은 학습자에게 있어서 내적인 동기이며 활동을 지속시키는 역할을 한다. 청소년기의 학교 미술 교육에서는 즐거움을 동반한 몰입 경험과, 자기의 능력에 대한 자신감, 자아효능감과 같은 긍정적인 경험을 갖도록 하는 것이 필요하다. 이러한 청소년기 경험을 바탕으로 미술 문화를 향유하는 성인으로 성장하도록 돕는 것이 중요하다. 학교에 오는 학생들은 미술에 대한 재능과 적성에 따라 서로 다양한 특성을 갖고 있다. 따라서 학교에서의 미술 교육은 학생들의 다양한 개인차를 반영할 수 있어야 한다. 연구자는 본 연구를 통해 미술 활동에서 개별화된 미술 교육과정의 중요성을 강조한다. 현재 학교 미술 수업시간에 작품을 표현하는 과정에서 어려움을 겪는 학생들의 이야기를 들어보고, 학생들이 겪는 문제에 도움을 주기 위하여, 개별화 미술 수업의 방법을 제시하였다 본 연구는 '질적 연구' 중에서 '사례 연구(case study)'이며, 아트 프로펠을 활용한 미술 수업이 어떠한 교육적 효과를 보이는지 발견하고 학교 미술 수업에서 적용 가능한지 확인하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 평소 미술 표현에 대한 관심도에서 차이가 있는 만 13세의 중학교 1학년 학생들을 대상으로 작품의 창작, 지각, 반성의 과정이 포함된 아트 프로펠을 활용한 개별화 미술 수업 계획안을 설계하였다. 1장에서는 아트 프로펠을 활용한 개별화 미술 수업을 할 때, 학습자가 몰입을 하는지, 작품 표현에 대해 만족 하는지, 학습자가 자신의 표현 능력에 대해 어떠한 감정을 느끼는가에 대한 정서적 측면에서의 관련성을 서술하고 연구 주제 및 연구 문제를 설정하였다. 2장에서는 먼저 구성주의에 영향을 받은 아트 프로펠의 특성을 알아보았으며, 2015 개정 교육과정에서 제시한 개별화 수업의 필요성과 아트 프로펠을 활용한 개별화 수업과의 관련성을 살펴보았다. 그 다음으로 학습자에게 있어서 학습에 몰입하는 경험의 중요성과, 학습자의 정서적 측면과의 관계를 알아보았다. 3장은 연구의 내용과 방법에 있어서 사례 연구에 대해 설명하였다. 4장에서는 학생들이 생활에서 관심을 갖고 있는 ‘내가 생각하는 멋지고 아름다운 사람’이라는 주제로, 연구자가 아트 프로펠을 활용한 개별화 수업 계획안을 설계하였다. 수업 계획안에는 작품의 창작, 지각, 반성의 과정이 포함되도록 하였으며 연구자와 학생들이 함께 만나서 수업을 하였다. 연구자는 3차시 수업을 하면서 학생들의 작품1과, 작품2를 수집하였고, 수업이 끝난 이후에 학생 개인 인터뷰를 하였다. 인터뷰에서는 학생들이 아트 프로펠 수업에 참여하면서, 몰입하였는지 학생들의 경험과 반응 들어 보았다. 또한 학생들이 작품을 창작하고 지각, 반성하는 과정에서 작품에 대한 표현 만족도와 자신감 자아 효능감과 같은 정서적인 측면에서 어떠한 관련이 있는지 알아보았다. 5장에서는 수집된 자료와 연구 결과를 종합하여 아트 프로펠을 활용한 개별화 미술 수업의 필요성과 그 의의에 대해 논의하고 있다. 이를 통해 얻게 된 연구 결과는 다음과 같다

첫째, 아트 프로펠을 활용한 개별화 미술 수업 과정에서 학습자들은 자신의 작품과 관련된 표현 매체, 재료, 방법을 선택하고 표현 방법을 수정하고 점검하는 과정에 자기 주도적으로 참여하였다. 둘째, 아트 프로펠을 활용한 개별화된 미술 활동은 학생들이 작품을 창작, 지각, 반성하는 과정에서 몰입하였고 이를 통해 학생들이 자기 작품에 대한 표현 만족도가 상승하게 되었다. 셋째, 아트 프로펠을 활용한 개별화 미술 수업에서 몰입 경험과 표현 만족도는 청소년들의 자신감, 자아 효능감을 증진시키는데 도움이 되었다.

본 연구 결과를 통하여 몰입 경험의 중요성과 정서적인 측면에서의 긍정적인 효과를 나타낸 아트 프로펠을 활용한 개별화 미술 수업을 학교 현장에 적용할 때, 각 학교의 특성과 교사 학습자들의 다양성을 고려하여 구체적인 적용 방안에 대한 논의가 필요하다.