스키마 이론을 통한 소설 지도 방안 연구

Abstract

지금까지의 문학교육은 학습자가 중심인 문학교육이 아니라 교사 중심적인 문학교육, 시험 중심적인 문학교육, 다시 말해 시험을 보기 위해 해석되어지는 지식 전달 위주의 문학교육이 이루어져왔다. 하지만 진정한 문학교육이란 독자가 작품을 읽고 그 작품에 대한 자신의 경험을 바탕으로 이해하고 감상하는데 그 목적이 있겠다. 우리는 독자가 문학작품에 대한 흥미와 관심으로 작품을 접하여 작품을 읽고 그 작품을 체험한다고 본다. 하지만 학생들이 접하는 문학작품은 교과서 속의 작품으로 한정되어 있고 교사는 교과서에 실린 문학작품을 학생들에게 읽혀야 하는 의무가 있다. 이에 본 연구는 학생들이 어쩔 수 없이 정해진 교과서 작품을 읽더라도 작품에 대한 흥미는 유발되어야 하며 또 작품을 각자의 체험을 바탕으로 감상하고 이해할 수 있도록 하기 위하여 학생들의 능동성과 주체성을 강조하는 스키마 이론을 통한 학습법 연구를 해 보고자 한다. 이러한 학습법 연구에는 스키마 활성화 방안이 적합한 지도방안이라 생각한다. 스키마 이론을 통해서 살펴보면 스키마 이론은 텍스트가 그 자체로 의미를 전달할 수 없고 독자가 구성하는 것으로 본다. 또한 독자는 자신이 가지고 있는 스키마를 통해서 작품의 의미를 이해하고 감상할 수 있다. 이는 작품을 읽을 때 독자가 그들이 가지고 있는 스키마를 통해서 작품을 읽는 것이다. 때문에 교사는 이미 작품을 읽을 독자, 즉 학생들이 가지고 있는 스키마를 활성화 시키는 지도방법으로 문학작품(여기서는 소설작품)을 지도한다면 이는 학생들의 능동성과 주체성을 살려주는 지도방안이 될 것이다. 스키마를 활성화 시키는 수업지도 방법은 학생들이 문학작품을 대할 때 학교 밖에서까지도 스스로 주체가 되어 작품을 읽을 수 있을 것이다. 이에 본 연구는 스키마를 활성화 시키는 일반적인 지도방법을 가지고 소설 작품에 적용하여 실제 소설지도 방안을 제시해 보았다. 1장 서론에서는 연구목적과 방법 그리고 선행 연구사를 검토해 보았다. 2장 스키마 이론과 소설 교육에서는 먼저 스키마의 개념과 유형을 알아보고 스키마이론과 그 기능, 또 스키마가 소설지도에 주는 사사점에 대해서 정리해 보았다. 3장 소설교육에서 스키마 활용 방안에서는 스키마 활성화의 필요성을 살펴보고 스키마 활성화 지도 방법 중 일반적인 방법들을 살펴보겠다. 4장 스키마 활성화를 통한 소설지도의 실제에서는 직접 구안한 교수 학습 모형을 먼저 제시하고 3장에서 살펴보았던 지도방법을 실제 소설 작품에 적용하였다. 5장 결론에서는 이상의 논의를 마무리 정리하였다. 또한 앞으로 스키마 이론에 대한 깊은 관심으로 지속적인 연구의 필요성을 주장하였다.|The literary education that has been performed up to now is not learner-centered but teacher-centered and test-oriented; that is, it has focused on delivering knowledge gained from interpretation to take a test. However, a true kind of literary education has its goal in the readers reading the work, understanding and appreciating it based on their own experience of the work. We deem that readers encounter a literary work, read and experience it because they have interest in it. However, literary works students get to read are confined to the works in their textbooks, and teachers have an obligation to make them read the works in the textbooks. Thereupon, this study presumes that although students have to read some fixed works in their textbooks unavoidably, it is inevitable to intrigue them to read the works and have them understand and appreciate the works based on their own experience. For this, it intends to study learning methods through the schema theory that emphasizes students’ activeness and subjectivity. The author thinks that for this kind of study on learning methods, an appropriate teaching method will be a method to activate schemata. The schema theory argues that a text cannot deliver its meaning by itself but readers construct it on their own. Moreover, readers can understand and appreciate the meaning of a work through schemata they have. This suggests that readers read works using their schemata to understand them. Therefore, if teachers use teaching methods that activate the existing schemata of the readers to read the work, that is, the students so as to teach them literary works (novels, here in this article), it will be a teaching method to enhance students’ activeness and subjectivity. The teaching method activating schemata will let students read literary works as a subject even when they deal with them in the outside of the classroom. Accordingly, this research suggests actual methods to teach novels by applying to novels the typical teaching methods that activate schemata. Chapter 1, in the introduction, examines the study goals and methods and the history of advanced researches. Chapter 2, in the schema theory and novel education, first studies the concepts and types of schemata, schema theory and its functions, and the implications that schema theory suggests to novel instruction. Chapter 3, for methods to use schemata in novel education, examines the necessity for activating schemata and deals with the typical methods of teaching methods to activate schemata. Chapter 4, in the practice of novel instruction through activating schemata, suggests the teaching-learning model devised in this paper first and then applies the teaching methods examined in chapter 3 to the actual novels. Chapter 5, in conclusion, summarizes what have been discussed before. It also asserts the necessity for the constant follow-up researches based on the deliberate attention to the schema theory.