성공적인 흡수를 위한 원어민 교사의 Focus-on-Form 협상 전략

Abstract

본 연구는 ESL 교실에서 일어나는 형태에 초점을 맞춘 교수(Focus-on Form, FonF)를 분석하여 제 2언어학습에서 효과적인 흡수(uptake)를 이루기 위해 필요한 협상 전략을 알아보고 이를 통해 우리나라 EFL 학습 상황에 적용할 시사점을 찾아보고자 한다. 분석 대상으로 호주 어학원의 대학 입학시험 준비반 수업 중에 형태 학습의 특징이 잘 드러날 것으로 기대되는 원어민 교사(T1과 T2)의 쓰기 수업을 전사하였다. 문법적인 정확성이 강조되는 쓰기 수업은 시험 위주의 우리나라 영어 학습상황과 유사할 것이라 가정하였기 때문이다. 쓰기 수업의 내용 가운데 형태 중심 학습 상황(Focus-on-Form Episode, FFE)을 중심으로유형별 특징과 흡수의 조건을 살펴보았으며 Lyster와 Ranta(1997)의 분류를 따라 흡수의 성패를 판단하는 기준으로 삼았다. 각 유형별 FFE에서 효과적인 흡수를 이룬 교사의 전략을 살펴본 결과는 다음과 같았다. 먼저 T1의 수업에서 가장 많이 사용한 오류수정 피드백(feedback)은 유도하기(elicitation)와 상위 언어적 단서(meta-linguistic clues)였다. T1은 유도하기 피드백을 통해 학생들을 협상에 참여시켜 성공적인 흡수를 이끌어냈다. T1이 유도하기와 함께 사용한 전략들은 1) 발화생산 유도(pushing learner production), 2) 지연시간(wait-time) 사용, 3) 상위 언어적 질문(meta-linguistic question)하기, 4) 역질문(counter)을 통한 발화차례 연장 등을 들 수 있다. T1은 학생들의 발화생산을 유도하여 목표형태가 들어간 발화를 완성함으로써 흡수를 성공적으로 완성하도록 하였으며 학생들의 발화 기회를 주도록 배려하였다. T1은 발화 생산을 유도할 때 지연시간을 함께 사용함으로써 직접 개입을 통한 문제해결을 미루고 학생들에게 암시적으로 오류의 자기수정(self-repair)을 통해 스스로 문제를 해결하도록 요청하였다. 또한 학생들 스스로 자신의 문법지식을 사용하여 실제 발화를 생산할 기회를 마련함으로써 교사 위주의 일방적 수업에서 학생이 참여하는 능동적 수업이 되도록 유도하였다. T1은 상위 언어적 질문(meta-linguistic question)을 함으로써 학생들과의 일대일 협상을 전체 학생을 대상으로 확장시킬 수 있었다. 동료학생들과 협력하여 오류를 수정하는 협상 과정을 통해 학생들은 서로의 학습에 적극적으로 기여함으로써 능동적 학습을 할 수 있었다. 또한 질문을 통해 T1은 학생들의 이해 수준과 결손을 파악할 수 있었으며, 학생들의 질문이나 교사의 오류처방 등에 따라 발생하는 FFEs가 연장되면서 결손에 대해 필요한 학습을 할 수 있었다. 교사-학생의 양방향 협상(bi-lateral negotiation)을 촉진하기 위해 사용한 역질문(counter)은 학생 스스로 질문에 답을 구하며 흡수를 시도하게 하는 효과가 있었다. 학생주도의 예방적 FFE(student-initiated preemptive FFE)에서 역질문을 사용함으로써 학생의 질문-교사의 답-학생의 흡수로 끝나는 구조가 학생질문-교사의 역질문-학생의 응답(흡수시도)-교사의 피드백 등의 순으로 연장되었고 이 과정에서 학생들에게 능동적인 흡수시도의 기회가 주어지도록 하였다. 이와 같은 결과를 통해 교실상황에서 제 2언어학습의 효과적인 흡수를 촉진시키기 위한 전략들을 제안해 보고자 한다. 먼저 교사는 학생들의 능동적인 흡수를 촉진시키기 위한 전략들을 실제 수업에 적용시키는 노력이 필요하다. 교사의 상위 언어적 질문과 유도하기(elicitation) 전략의 사용은 학생들의 자기수정과 성공적인 흡수를 유도하는 데 효과적인 도구가 될 것이다. 둘째, 학생과 교사의 일대일 오류수정 활동을 전체 학생들이 참여하는 협상으로 확장시켜 학습의 기회로 만들 수 있도록 노력해야 할 것이다. 교사는 이를 위해 직접 개입을 유보하고 학생들에게 발화기회를 충분히 줌으로써 좀 더 많은 흡수시도의 기회를 학생들에게 넘겨주어야 하겠다. 이를 통해 학생들은 상호협력을 통하여 문제를 해결할 수 있고 결과적으로 학생들의 학습동기를 높여주는 효과도 기대할 수 있을 것이다. 학생들이 교사의 도움을 통해 스스로 성공적인 흡수를 이룰 수 있도록 교사는 상황에 적절한 피드백과 협상 전략을 연구하여 이를 수업에 적용시켜야 할 것이다. 이렇게 형태에 초점을 맞춘 교수(FonF)를 활발한 상호작용 상황 안에서 적용시킬 때 효과적인 흡수를 촉진시키는 다양한 전략을 사용함으로써 제 2언어의 유창성을 이루는 의사소통 능력과 더불어 형태와 정확성의 문제도 해결 할 수 있는 학습이 될 것이다.|This study is to discuss effective negotiation strategies for FonF(Focus-on-Form) in EFL classrooms on the basis of successful uptake in negotiating linguistic forms. It investigates ESL writing classes taught by two native teachers on the assumption that the grammatical accuracy and form instruction will be equally emphasized in both ESL and EFL writing contexts. To compare the outcomes depending on the choices of the teachers, the writing classes of T1 and T2 were audio recorded and transcribed. Focusing on successful learner uptake proposed by Lyster and Ranta (1997), this study is to analyze various strategies such as 1) pushing learner production, 2) wait-time, 3) meta-linguistic questions, and 4) counters, along with the feedback choice of the teachers. The followings are the results of this study. Firstly, it was found that T1 adopted effective negotiation strategies, thus inducing learners' active engagement in error correction and uptake move. As for feedback types selected by T1, elicitation(32.56%) was the most favored one, followed by meta-linguistic feedback(16.28%). Both feedbacks entailed successful uptake; 50% of elicitation and 41.67% of meta-linguistic feedback. Secondly, T1 was also able to utilize learner knowledge and errors as valuable learning sources by means of questioning strategy and counters. By inducing learner production, T1 encouraged learners to solve the problems themselves thus entailing successful uptake. T1's meta-linguistic questions induced active interaction from the leaners. Subsequently, the process of teacher-to-student negotiation was expanded into one of teacher-to-whole class negotiation. Moreover, T1's counters to the learners' questions returned the floor to the learners, generating bi-lateral negotiation, thus stimulated them to solve the problems themselves by answering their original questions. The rate of uptake move(76%) and successful uptake(84.21%) in complex FFEs(65.79%) were higher than that of FFEs with simple turn-takings. This outcome also supports the suggestion in Ellis's study (Elis et al. 2001a) that "if more attention is drawn to a linguistic item through prolonged negotiation, students may have a better chance of noticing it and successfully incorporating it into their own production." In conclusion, this study suggests that teachers may engage learners in negotiation, giving opportunities for student uptake move. It is suggested as well that the learners be encouraged to produce successful uptake through teacher's guide by means of feedbacks and strategies during form negotiations.