서울형어린이집 자율장학에 대한 교사의 기대수준과 실행수준

Abstract

본 연구는 서울형어린이집 자율장학에 관한 교사의 기대수준과 실행수준에 대해 살펴보고, 교사가 자율장학을 실행하면서 느끼는 어려움과 개선을 위한 요구를 알아봄으로써 서울형어린이집 자율장학의 질적 향상을 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1. 서울형어린이집 자율장학에 대한 교사의 기대수준은 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는가? 2. 서울형어린이집 자율장학에 대한 교사의 실행수준은 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는가? 3. 서울형어린이집 자율장학에 대한 교사의 기대수준과 실행수준의 관계는 어떠한가? 4. 서울형어린이집 자율장학 실행과정에서 교사들이 경험하는 어려움과 요구는 무엇인가?

본 연구에서는 서울시에 소재하고 있는 국공립, 직장, 민간, 가정, 법인, 법인 외, 부모협동 보육시설 등의 서울형어린이집 공인시설 보육교사 270명을 대상으로 설문조사를 하였으며, 최종적으로 설문지 197부를 회수하여 분석하였다. 또한 설문조사에서 들어나지 않는 구체적인 사례를 알아보기 위하여 설문지에 응답한 교사 중 연령과 경력 등의 기본적인 배경을 고려하여 5명의 교사를 선정하여 심층면담을 실시하였다. 자율장학에 대한 교사의 기대수준과 실행수준을 알아보기 위하여 CIPP모델에 의거한 교내 자율장학의 단계별 추진활동을 토대로 하여 조현혈(2005), 유석현(2004), 박기원(2009)의 연구에서 사용한 설문지를 본 연구자가 연구목적에 맞게 재구성하고 수정·보완하여 사용하였다. 본 연구에서 사용된 설문지는 크게 일반적인 사항, 교사의 기대수준과 실행수준, 자율장학 실행의 어려움 및 개선점으로 4가지 영역으로 구분되며 총 96문항이다.

자료의 분석을 위해 회수된 설문지를 SPSS 17.0 프로그램을 사용하여 연구문제에 따라 빈도분석을 산출하였고, t검증과 F검증, 상관분석, 빈도분석과 백분율을 산출하였다. 면담자료는 면담 후에 녹음된 내용을 전사하여 반복해서 읽으면서 범주별로 자료를 분류하고 분석하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 어린이집 교사들의 자율장학 기대수준을 단계별로 알아보면, 준비단계에서 가장 높은 기대수준이 나타났으며, 다음으로는 종결단계, 실행단계 중 2단계인 실행 및 적용단계 순으로 나타났고, 실행단계 중 1단계인 사전준비단계와 실행단계 중 3단계인 자체평가 및 결과공유단계에서 가장 낮은 기대수준이 나타났다. 학력에 따라서는 대학원졸 이상에서 기대수준이 높게나타났으며, 연령에 따라서는 연령이 높을수록 자율장학에 대한 기대수준이 높았다. 자율장학 참여년수에 따라서는 자율장학에 3년 이상 참여한 교사의 기대수준이 높게 나타났으며, 자율장학 역할주체에 따라서는 멘티교사가 일반교사보다 기대수준이 높았다. 둘째, 어린이집 교사들의 자율장학 실행수준을 단계별로 알아보면, 실행단계 중 2단계인 실행 및 적용 단계에서 가장 높게 자율장학 실행이 나타났으며, 다음으로는 실행단계 중 3단계인 자체평가 및 결과공유단계, 준비단계와실행단계 중 1단계인 사전준비단계 순으로 나타났고, 종결단계에서 가장 낮은 실행수준이 나타났다. 보육시설 유형에 따라서는 법인보육시설에서 자율장학 실행수준이 높았으며, 직위에 따라서는 주임교사가 일반교사보다 실행수준이 높았다. 학력에 따라서는 학력이 높아질수록 실행수준이 높았으며, 자율장학 역할주체에 따라서는 멘티교사가 일반교사보다 실행수준이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 어린이집 자율장학에 대한 교사의 기대수준과 실행수준과는 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 이는 자율장학에 대한 교사 기대수준이 높을수록 실행수준도 높음을 의미한다. 넷째, 어린이집 교사의 자율장학 실행과 관련된 어려움과 요구에 대해 알아본 결과, 자율장학 실행에 따른 업무과중으로 인해 가장 큰 어려움을 겪고 있었으며, 그 다음으로 자율장학을 위한 환경적, 재정적 후원 부족으로 인한 어려움을 경험하는 것으로 나타났다. 교사들은 자율장학 준비단계에서 가장 우선적으로 개선해야할 사항으로 구체적인 자율장학 계획 수립과 자율장학을 위한 적절한 분위기 조성이 필요하다고 지적하였으며, 다음으로는 자율장학을 지원하는 재정이 확보되어야 한다고 하였다. 자율장학 실행단계에서 개선되어야 할 점으로는 교사의 심적‧시간적 부담감 해소에 대한 요구가 가장 높게 나타났으며, 다음으로는 자율장학에 대한 긍정적인 태도형성에 대한 요구가 높았다. 자율장학 종결단계에서 개선되어야 할 점으로는 자율장학 결과가 교육활동에 기여해야 한다고 하였으며, 그 다음으로는 우수사례 발굴의 필요성을 지적하였다. 자율장학을 위해 가장 시급하게 지원되어야 할 점으로는 보육교사의 업무 간소화를 지적하였으며, 이어 장학관련 정보 및 장학프로그램의 제공, 자율장학을 위한 정부의 행정적인 지원, 우수교사 등에 대한 승급 및 포상제도의 마련으로 나타났다.