생물 관찰활동에서의 교사의 역할과 유아의 과학과정 기술의 변화에 관한 연구

Abstract

본 연구는 유아교육 기관에서 일정기간 동안 다양한 동물과 식물을 길러보고 생물들의 성장과정을 관찰하는 활동에서의 교사의 역할과 유아의 과학적 과정기술에 어떠한 변화를 가져오는지 구체적 사례를 통해 살펴봄으로써 향후 유아과학교육의 교수방법과 과학 생물프로그램의 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였??. 1. 생물 관찰활동을 통해 나타난 교사의 역할은 어떠한가? 2. 생물 관찰활동을 통해 나타난 유아의 과학과정 기술의 변화과정은 어떠한가? 본 연구는 서울시 성북구에 위치한 Y어린이집의 종일반의 만 5세 유아를 대상으로 실시하였다. 연구기간은 2004년 7월 12일부터 10월 12일까지 약 13주간 실시되었다. 자료 수집은 비디오 자료와 유아가 관찰활동을 하면서 기록한 관찰기록지, 유아가 표현한 그림자료, 참여관찰을 통해 이루어졌다. 분석과정은 녹화자료를 전사, 영역분석, 자료분류, 분류분석, 분류된 내용의 해석으로 이루어졌다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 생물 관찰활동에서의 교사의 역할은 변화를 보였다. 정보제공자로서의 교사의 역할을 살펴볼 때, 초기에는 교사가 직접적이고 일방적으로 정보를 제공하던 정보전달자의 역할을 적극적으로 수행하였으나 말기로 갈수록 일방적인 정보전달자보다는 유아의 관점을 중요시하면서 유아가 발견한 것과 궁금한 것에 초점을 맞추어 정보를 전달해 주는 것으로 변화를 보였다. 촉진자로서의 교사의 역할에서는 초기에는 교사가 준비한 활동 범위 내에서 유아들이 탐구할 수 있도록 하였지만, 말기로 갈수록 교사는 유아의 ?折結? 궁금증, 탐구심에 기초하여 활동의 범위를 점진적으로 확장 전개해 나갔다. 상호작용자로서의 교사의 역할에서는 초기에는 교사가 주로 주도하는 교사-유아의 형태의 상호작용이 이루어 졌으나 말기로 갈수록 유아-유아간의 상호작용이 활발히 일어나도록 하였고 유아-유아간의 상호작용을 교사가 좀더 확장시켜나가는 형태로서의 변화를 나타냈다. 둘째, 생물 관찰활동이 유아의 과학과정 기술의 변화를 가져왔다. 유아가 보인 초기의 예측하기는 유아가 알고 있는 지식을 근거로 예측한 반면 말기로 갈수록 새로 얻은 정보의 교류를 통하여 예측하는 경향을 나타냈다. 관찰하기의 경우, 유아는 활동초기보다 활동말기에 갈수록 관찰의 빈도와 집중력이 높아졌으며, 생물 관찰활동 중 식물보다 동물에 더 적극적으로 관찰하고 집중하는 모습을 나타냈다. 토의하기는 초기에는 유아와 교사의 상호작용으로 이루어졌으나 말기로 갈수록 유아들간의 상호작용이 주를 이루면서 토의하기가 활발하게 일어났다. 측정하기는 활동 초기에는 나타나지 않았으나 연구가 진행되면서 크기를 보는 활동이 나타나기 시작하였으며, 말기에는 측정 도구사용과 표준단위를 사용한 측정하기가 이루어졌다. ?呪냘歐穗? 활동 초기보다 말기에 더 세부적인 비교활동이 이루어졌으며, 분류는 활동초기와 중기에 나타났으나 말기에는 거의 나타나지 않았다.|This study is to provide the application of a new teaching method in science education for children and the fundamental materials of ecology programs by examining the changes in the role of teachers and children's science process skills initiated from the science activities of raising and observing various animals and plants in the science classroom of preschool. According to these objectives, the following questions were chosen: 1. How does the role of a teachers change through the activities of observing living things? 2. How does children's science process skills change through the activities of observing living things? This study has been conducted with five-year old children from all-day class of Y Preschool located in Seoul from July 12 2004 to October 12 2004 for about 13 weeks. Data was collected from video materials, observation records of children's observation activities, graphic materials drawn by children, and participant observation. Then, the data was studied in the following orders: transcription, domain analysis, data categorization, category analysis, then interpretation of the categorized data. The outcome of the study is as follows: First, the role of teachers in the activities of observing living things showed changes in several ways. As information providers, teachers handed information over directly and without context at first, but as the study progressed, the focus moved onto children's interests, and information was provided based on children's discoveries and curiosities. As catalysts, teachers restricted children within the pre-arranged activities in the beginning, but later the border was expanded incrementally to reflect children's interests, curiosities, and inquiring minds. As for the interactive proxy role of teachers, children had interactions mostly with teachers under teachers' lead at first, but as the study progressed, they were encouraged more and more for interactions among themselves as teachers tried to expand the level of interaction. Second, the activities of observing living things showed changes in children's science process skills patterns. In case of anticipating, the distribution was even throughout the entire study, but in the early stage the children were shown to anticipate based on the knowledge acquired previously, however, in the later stage, anticipation was made by exchanging the recently gained information. The frequency of observing increased gradually as the study progressed, and the children showed more interests in observing living things than plants. Discussing was mainly held as an interaction between the children and the teachers in the beginning, but as time went by, the children became more involved in the discussions among themselves. Measuring was not shown at the first stage although the children showed more interests in it as the experiment moved on. At first, they started looking at the size of the subjects, and then began to measure by using measuring tools and standard units. Comparing was shown to be more detailed in the later stage than the early stage whereas categorizing was noted partially in the beginning as well as middle stages but was not observed in the later stage.